初中地理核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)

摘 要：中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文以晉教版《黃土高原》為案例進(jìn)行地理核心素養(yǎng)培育的教學(xué)實(shí)踐，給出在培養(yǎng)學(xué)生人地觀念、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等方面的具體策略，為地理教學(xué)研究提供理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);課堂教學(xué);黃土高原

《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》這一文件的頒布使核心素養(yǎng)成為推動(dòng)地理課程改革的核心理念。核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。地理核心素養(yǎng)主要包含四個(gè)要素：人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力。如何在初中地理課堂教學(xué)中落實(shí)這四個(gè)要素，現(xiàn)結(jié)合“黃土高原”的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、 教學(xué)理念

要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教師首先要更新自身的教學(xué)理念，提高自身的學(xué)科素養(yǎng)。在全面深化課程改革的背景下，地理教學(xué)不僅僅要教會(huì)學(xué)生地理知識(shí)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在“黃土高原”設(shè)計(jì)和教學(xué)中，更多地強(qiáng)調(diào)發(fā)揮地理學(xué)科的育人價(jià)值。首先是貫徹“立德樹(shù)人”的教育思想，立“資源、環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展”之德，樹(shù)“具備地理核心素養(yǎng)”之人;其次，通過(guò)課堂小組探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力與地理實(shí)踐能力;再次是關(guān)注學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，在課堂交流、展示中盡可能讓每位學(xué)生表現(xiàn)自我，從而張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。這一頂層設(shè)計(jì)為“黃土高原”一課的教學(xué)提供了思想上的引領(lǐng)。

二、 教學(xué)目標(biāo)

在撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)的重中之重，它是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。明確的教學(xué)目標(biāo)，有助于提高教學(xué)的有效性，使地理核心素養(yǎng)更加具體化。地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于“黃土高原”的學(xué)習(xí)提出了最低的要求，僅僅依照課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，很難達(dá)到最初的教育理念：立“資源、環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展”之德，樹(shù)“具備地理核心素養(yǎng)”之人。因此，結(jié)合實(shí)際教學(xué)將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：通過(guò)讀圖，了解黃土高原的地理位置及范圍，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力;通過(guò)圖文結(jié)合的方法，認(rèn)識(shí)黃土高原千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài);水土流失的原因是本節(jié)課的重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)黃土的直觀感受，以及做實(shí)驗(yàn)的形式讓學(xué)生理解成水土流失的自然因素，構(gòu)建開(kāi)放的地理課堂，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng);通過(guò)討論以及圖片展示，分析水土流失的人為因素，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀;水土流失原因是自然和人為因素綜合作用的結(jié)果，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng);通過(guò)舉實(shí)例說(shuō)出治理水土流失的措施，將水土保持和環(huán)境治理有機(jī)結(jié)合，促性經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)的有機(jī)統(tǒng)一，形成可持續(xù)發(fā)展的理念;黃土高原煤礦開(kāi)采過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及治理，通過(guò)圖文、討論，學(xué)生樹(shù)立正確的資源觀，環(huán)境觀;本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，筆者將樹(shù)立的資源觀，環(huán)境觀滲透到教學(xué)活動(dòng)中去，期望通過(guò)生生之間、師生之間的讀圖、議論、交流、展示活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合思維、地理實(shí)踐能力，使學(xué)生樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

三、 教學(xué)策略

（一）重視地圖教學(xué)，培養(yǎng)綜合思維能力

地圖是初中地理課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)地圖也是初中地理學(xué)習(xí)的重要工具。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)讀圖的方法后，應(yīng)掌握從地圖中獲取信息的能力。在本節(jié)課教學(xué)中充分利用地圖，讓學(xué)生從地圖中獲取知識(shí)。例如在“黃土高原”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，展示黃土高原的地理位置和范圍，引導(dǎo)學(xué)生掌握黃土高原的經(jīng)緯度位置以及邊界，讓學(xué)生自主分析黃土高原的位置及范圍。又如在“黃土高原的地表形態(tài)以及水土流失的危害”教學(xué)中，設(shè)計(jì)學(xué)生探究活動(dòng)，對(duì)照?qǐng)D，學(xué)生分析出千溝萬(wàn)壑，塬、梁、峁等地表形態(tài)，及水土流失產(chǎn)生的危害;結(jié)合黃土高原主要資源的分布以及能源資源的調(diào)配，主要工業(yè)中心，依據(jù)圖例分析得出黃土高原的定位是全國(guó)重要的能源重化工基地。這些教學(xué)活動(dòng)都能讓學(xué)生通過(guò)地圖的閱讀，獲取地理信息并解決地理問(wèn)題，提高綜合思維能力，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)突出學(xué)生主體性的探究活動(dòng)

在探究式教學(xué)中，教師提出相關(guān)的案例，學(xué)生以自主、合作的方式，開(kāi)展閱讀、思考、議論等多種形式的探究活動(dòng)。探究式教學(xué)在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新兩大素養(yǎng)的培養(yǎng)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。例如，在學(xué)習(xí)黃土高原為全國(guó)重要的能源重化工基地之后，筆者設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)：“以我國(guó)平朔露天煤礦為例，說(shuō)明煤礦在開(kāi)采過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及如何保護(hù)煤炭等資源和我們的生存環(huán)境獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”。該活動(dòng)設(shè)計(jì)希望學(xué)生通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)資源開(kāi)采利用情況的了解，在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展生生之間的合作探究，分析保護(hù)資源和環(huán)境的對(duì)策，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，將地理知識(shí)運(yùn)用到自己的生活中來(lái)，體現(xiàn)出課標(biāo)要求的“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”。

（三）實(shí)施促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重要的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。學(xué)生在受到正面評(píng)價(jià)后，能夠產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心。在日常教學(xué)中，更多的是對(duì)小組中負(fù)責(zé)匯報(bào)的學(xué)生進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)，忽視了對(duì)小組其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，而點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言主要是“匯報(bào)得很好”“對(duì)問(wèn)題思考得比較深入”。后來(lái)認(rèn)識(shí)到這類語(yǔ)言的過(guò)度使用會(huì)使得教學(xué)評(píng)價(jià)失去意義。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，結(jié)果性評(píng)價(jià)為輔，聚焦學(xué)生在人地協(xié)調(diào)觀念、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力方面的表現(xiàn)，讓學(xué)生能夠張揚(yáng)個(gè)性，健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

常美蓉，山西省太原市，山西省太原市第三十七中學(xué)校。