基于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的思想政治教育融入路徑的研究

摘 要：十九大中提出，加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的支持力度，在當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的高職戰(zhàn)線也占了較大一部分，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的摸索階段，教師往往把重心放在了創(chuàng)業(yè)方法的運用過程中，忽視了學(xué)生思想政治教育，在培養(yǎng)人才中，德育為先，只有良好的思想支持，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)過程培養(yǎng)中，才可以培養(yǎng)出有思想政治覺悟的人才，本文以上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為背景，將思政路徑的在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的融入路徑細(xì)分為四大部分：設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政目標(biāo)、找出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政內(nèi)容與融入路徑、合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展思政方法、確定思政目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中思政內(nèi)容的融入，不僅能使價值引領(lǐng)與知識傳授更好的相結(jié)合，同時在潤物細(xì)無聲中實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與課程思政的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;思想政治教育;融入路徑

2019年教育部明確要求全國高校思政課戰(zhàn)線要把學(xué)習(xí)貫徹黨的十九屆四中全會精神作為重大政治任務(wù)。要學(xué)好學(xué)深習(xí)近平總書記講話精神中關(guān)于打牢大學(xué)生成長成才的科學(xué)思想基礎(chǔ)。要加強制度自信教育，貫穿融入思政課教學(xué)全過程，把制度自信的種子播撒進(jìn)青少年心靈。

我校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在教育模式與內(nèi)容上已趨于成熟，但是在思政課程融入中，硬生生地將思政教育內(nèi)容穿插在創(chuàng)業(yè)教育課程中出現(xiàn)了格格不入，甚至還適得其反。高職院校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的同時，更要確定其擁有優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、良好的創(chuàng)業(yè)動機(jī)、正確的創(chuàng)業(yè)意識，保證其創(chuàng)業(yè)精神與現(xiàn)階段發(fā)展相一致，而思政教育的融入路徑的研究，正好能夠滿足這一需求。

一、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政課的必要性

（一）價值取向的一致性

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值取向與思想政治教育之間有著互通性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提倡積極參與社會建設(shè)，以自身實際行動主動付出奉獻(xiàn)服務(wù)社會，鼓勵我國更多的普通高職院校學(xué)生積極響應(yīng)黨和國家發(fā)展創(chuàng)新驅(qū)動創(chuàng)業(yè)教育號召，為促進(jìn)國家富強發(fā)展奉獻(xiàn)自我，同時也努力實現(xiàn)自我。而思想政治教育也提倡這種社會價值觀，也應(yīng)該提倡這種新的社會實踐價值觀，提倡這種社會實踐價值與自我實現(xiàn)價值的有機(jī)統(tǒng)一與協(xié)調(diào)實現(xiàn)，二者的核心價值觀和追求都應(yīng)該是通過這種教育活動服務(wù)整個社會，有著高度一致性。

（二）教育目標(biāo)的一致性

學(xué)校每年實施雙創(chuàng)教育的實施目標(biāo)與高校思想理論政治專業(yè)教育的實施目標(biāo)基本趨于相同，都目的是為了努力培養(yǎng)更加全面、高效有素質(zhì)的企業(yè)社會服務(wù)人才。具體而言，創(chuàng)新自主創(chuàng)業(yè)人才教育的最終目標(biāo)也就是通過激發(fā)在校學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐創(chuàng)新能力和自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維，提高在校學(xué)生的社會主義責(zé)任感，促進(jìn)在校學(xué)生革新創(chuàng)業(yè)以及就業(yè)服務(wù)能力的不斷提高，實現(xiàn)有效、全面的職業(yè)發(fā)展。從實現(xiàn)教育最終目標(biāo)的整體角度出發(fā)來看，思政政治教育同樣可以貫穿于我國創(chuàng)新科技創(chuàng)業(yè)基層人才培養(yǎng)的整個全過程，符合當(dāng)前發(fā)達(dá)國家所普遍提倡的德才兼?zhèn)湟约傲⒌掠藶橄鹊慕逃罱K目標(biāo)。

（三）教育內(nèi)容的一致性

學(xué)校組織實施科學(xué)創(chuàng)新驅(qū)動創(chuàng)業(yè)技能教育和實施思想經(jīng)濟(jì)政治素質(zhì)教育的教學(xué)內(nèi)容必須是統(tǒng)一的。創(chuàng)新自主創(chuàng)業(yè)人才教育主要以注重培養(yǎng)普通高職院校學(xué)生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神素質(zhì)為培養(yǎng)基準(zhǔn)，向高職學(xué)生畢業(yè)傳授更多的高職創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新就業(yè)服務(wù)技能，提倡苦干實干，鼓勵高職學(xué)生以積極向上心態(tài)主動參與投入到我國創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐與國際社會市場競爭中。而政治思想德和政治道德教育一般以構(gòu)建社會主義國家道德體系為教育核心，其主要內(nèi)容必須涉及諸多屬于社會主義層面的重要道德教育問題，兩種道德教育的主要內(nèi)容都必須符合實現(xiàn)社會主義國家核心社會價值觀所需要提倡的道德內(nèi)容。

二、 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)狀與不足

當(dāng)前，思政政治教育一直仍然處于“孤島”困境，專任教師還未完全正確認(rèn)識教學(xué)知識形式傳授與思想價值觀念引領(lǐng)之間的基本關(guān)系，“全課程、全員育人”教學(xué)觀念還未正確樹立推動起來，但是在我國傳統(tǒng)思政教育教學(xué)模式尚未固化的巨大前提下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程參與思政教育發(fā)展的教師整體素質(zhì)水平還不高，仍然普遍存在諸多突出問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)過程流于表面

培養(yǎng)學(xué)生具有良好創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基本素質(zhì)和具有開創(chuàng)型創(chuàng)新個性的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是高職院校每年開設(shè)專業(yè)創(chuàng)新技術(shù)創(chuàng)業(yè)人才教育的重要目標(biāo)任務(wù)所在，通過素養(yǎng)培育在校畢業(yè)學(xué)生的革新創(chuàng)業(yè)服務(wù)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新技術(shù)創(chuàng)業(yè)實踐能力，提高在校學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新就業(yè)服務(wù)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有別于我校學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的專業(yè)課程和其他公共專業(yè)課程，在課堂教學(xué)過程實施工作過程中，創(chuàng)新技術(shù)創(chuàng)業(yè)通用課程需要教師根據(jù)我校通用課程教材內(nèi)容講授其他創(chuàng)新技術(shù)創(chuàng)業(yè)課程知識，在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，沒能將我校學(xué)生學(xué)的專業(yè)知識與其他創(chuàng)新技術(shù)創(chuàng)業(yè)課程知識有效的有機(jī)聯(lián)合和融會貫通結(jié)合起來，還未真正做到實現(xiàn)與其他專業(yè)課程教育的真正有效融合，實現(xiàn)創(chuàng)新型與創(chuàng)業(yè)型的相關(guān)專業(yè)人才有效培養(yǎng)，結(jié)果就造成了創(chuàng)新技術(shù)創(chuàng)業(yè)課程教育僅僅只是停留在一門專業(yè)課程教學(xué)體系中而只增設(shè)了幾門獨立的企業(yè)創(chuàng)新類與創(chuàng)業(yè)技術(shù)類通識課程而已，使許多學(xué)生將創(chuàng)新技術(shù)創(chuàng)業(yè)課程教育僅僅作為一門屬于通識型的課程體系來進(jìn)行學(xué)習(xí)，忽略了通識課程整體性質(zhì)及其中的基本實用性。

（二）師資隊伍建設(shè)有待提高

做好在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，從學(xué)校層面來考慮，必須重視的問題就是師資隊伍的建設(shè)問題。雖然學(xué)校通過在校內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)和將教師送出去培訓(xùn)等形式，來實現(xiàn)更新教師的知識結(jié)構(gòu)，提高師資教學(xué)能力，但是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資水平仍然較弱，能夠做到專業(yè)過硬，同時義有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師很少。究其原因，主要是大部分教師沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，自身就沒有將專業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)換為經(jīng)濟(jì)效益的能力，導(dǎo)致了在課堂上進(jìn)行知識講解的時候，往往只能停留在書本上，缺少具有說服力的實踐案例。雖然在校教師缺乏實踐經(jīng)驗的問題可以通過引進(jìn)企業(yè)人員來彌補，但是這些從企業(yè)引進(jìn)的人員缺少專門的教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，其教學(xué)能力可能不能滿足課程教育的要求，另外，再加上外聘人員存在人員不穩(wěn)定因素，最終導(dǎo)致師資的質(zhì)量和數(shù)量方面都難以得到保障。

（三）課程思政化教學(xué)方式過于生硬

至今，課程教學(xué)思考行政化的教學(xué)改革尚且還處于一個起步的階段，部分高校教師并未完全掌握其中的具體方式以及方法，在進(jìn)行課堂教學(xué)改革過程中，把替代課程前5～10分鐘單獨內(nèi)容剝離開了出來而只講授一些關(guān)于時事政治或者是課程思政類的內(nèi)容，和替代課程的各個學(xué)科具體內(nèi)容毫無直接關(guān)聯(lián)。其實針對課程教學(xué)思考行政化的深入實施仍然是一門教學(xué)藝術(shù)，需要學(xué)校教師將枯燥的課程思政教學(xué)理論理解變得更“接地氣”，讓重要人的意義理解變成易懂人的含義、讓根本人的方法掌握變成管用人的辦法、讓深刻人的原理理解變成生動人的道理，脫離學(xué)校原有的流言大話與庸俗空話，注重藝術(shù)開拓創(chuàng)新，結(jié)合自身相關(guān)學(xué)科研究內(nèi)容，豐富化地運用各種網(wǎng)絡(luò)媒體、案例藝術(shù)教學(xué)、互動教師問答、課堂問題反饋等多種藝術(shù)教學(xué)方式，巧妙地寓課程思政教學(xué)價值于豐富多樣化的專業(yè)課堂教學(xué)之中，在形式松散的精神聚中完美譜好專業(yè)課程教學(xué)思政這一美麗樂章，增強課堂教學(xué)的趣味性與感染力。

三、 高校創(chuàng)業(yè)教育課程思政化教學(xué)模式實施路徑

（一）設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政目標(biāo)

在結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗、總結(jié)和反思過程中，密切結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特點和課程內(nèi)容，來找出每一門課程中蘊含的思政元素，同時把思政元素做細(xì)，做實，可測量，并更好地融入教學(xué)過程當(dāng)中去，在以往的經(jīng)驗中，重新修訂教學(xué)大綱。

找出在蘊含在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)流程以及制度中的思政元素。挖掘關(guān)于創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)技巧等創(chuàng)業(yè)類課程的思政元素，例如：創(chuàng)業(yè)過程與民主、法制等思政元素相結(jié)合、創(chuàng)業(yè)意識中與愛國、敬業(yè)中相結(jié)合，等。

把關(guān)于每一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育匯總可以融合的思政內(nèi)容，做細(xì)，做實，做到可以測量。保證更好的可以融入課程當(dāng)中去。例如，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容結(jié)合愛崗、盡職盡責(zé)、專注、鉆研、奉獻(xiàn)、勤奮、持續(xù)等因素來進(jìn)行實際融入。

隨著思政課程的融入的不斷加深，定期修訂教學(xué)大綱，在知識、能力、素養(yǎng)目標(biāo)以外在教學(xué)實施過程中增加課程思政元素融入教學(xué)的手段、方法，具體細(xì)化到每一門課中如何去融入，從而給其他教師有一定的啟發(fā)與指導(dǎo)。

（二）挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政內(nèi)容的選擇和融入路徑

充分挖掘中國元素：中國的事情，中國的政策、意識、文化。價值觀追求。根據(jù)中國元素來對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行指導(dǎo)，充分了解如何不斷完善中國特色社會主義制度、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的知識。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容涉及的學(xué)科發(fā)展史，大師成長道路，教師個人的經(jīng)歷，以故事作為載體，從中發(fā)掘價值觀，例如：不同的故事引發(fā)的成功或失敗的教訓(xùn)以及警示性的問題，通過多維度分析產(chǎn)生的原因。從而起到對學(xué)生心理和情感的影響。充分利用好“反面教材”：剖析“流言”，思考和比較，理性分析，提高辨識能力和社會責(zé)任意識。

（三）尋找合適的授課方法

通過講、查、做、演、論的形勢，來進(jìn)行思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合講授，教師通過課堂講授課堂知識，結(jié)合學(xué)生對于資料的查閱，借助組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗、社會實踐、調(diào)研、課件制作，以及學(xué)生對于課堂內(nèi)容進(jìn)行表演實戰(zhàn)、最后通過論文、辯論、討論的形勢來進(jìn)行授課。以實踐性、活動性。主動性、參與性。情感性、體驗性為基礎(chǔ)，來激發(fā)學(xué)生行為鍛煉與情感體驗。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課程思政評價的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，包括建立反饋通道、跟蹤反饋信息、進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，建立好良好的評價意識和評價技術(shù)，首先是可以吧已經(jīng)得出的對于該課程的思政理論在不斷地深化學(xué)習(xí)研討以后，在輸出的問題，以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的思政教育目標(biāo)。同時也是新時期加強和改進(jìn)高校思想政治理論課程建設(shè).充分發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育主渠道作用的迫切需要。

（四）思政目標(biāo)與專業(yè)課程的融合標(biāo)準(zhǔn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理應(yīng)具體落實符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和接受知識的規(guī)律教學(xué)策略。大學(xué)生能否自然接受一門課程，首先要確定，該內(nèi)容是否實用，其次要確定，該知識接收的過程中是否便利與快捷，再次，學(xué)生是否接受，關(guān)注該知識點是否有時效性。

另外，思政課程要能引起學(xué)生的情感共鳴。情感共鳴就是指學(xué)生由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中某一內(nèi)容的理解而產(chǎn)生的相似相同的情緒情感體驗，與教師同聲相應(yīng)、思想感情的交流感應(yīng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容涉及的創(chuàng)業(yè)發(fā)展史，大師成長道路、員工個人的經(jīng)歷以及創(chuàng)業(yè)中經(jīng)歷挫折的過程，是改變學(xué)生思想感情的過程，同時也是對學(xué)生掌握一定判斷力以后，對于思政內(nèi)容進(jìn)行感知、理解、想象等一系列心理活動的過程。還包括與認(rèn)識過程相伴隨的情感活動和主觀活動。它們之間相互聯(lián)系、相互滲透。是否引起學(xué)生的共鳴，得到學(xué)生認(rèn)同，也是我們對一門課的重要評價標(biāo)準(zhǔn)之一。

四、 結(jié)論

育德意識和育德能力是每位教師應(yīng)有的技能，“親其師，才能信其道”，通過掌握好課程思政目標(biāo)，找出融入路徑，確定好實施方法，保證好融合標(biāo)準(zhǔn)之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論。我們要將過去的思政融入無意識變?yōu)橛性O(shè)計，碎片化的思政只是點變?yōu)橄到y(tǒng)性的融入，以及偶發(fā)性思政育人要不斷變?yōu)榻萄惺椅幕⑾滴幕约皩W(xué)院文化，明確好課程思政的育人目的是一致的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與思政課程為“同向同行”，確保使課程思政目標(biāo)要回歸生活態(tài)度，回歸“四個自信”，教育學(xué)生要有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，如何做人，如何做事。

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作者簡介：

李強，上海市，上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院。