“三步一課”之“四導四動”教學模式初探

張美清

摘 要：在新課程改革的核心理念指引下，我校在“三步一課”教研活動對教師素養提升的研究中，結合學生實際情況，初步形成了“四導四動”課堂教學模式，并在全校進行推廣，其關鍵在于教師要積極地并善于激發學生的主動性、互動性、合作性和創造性，在教學過程和方法上著重設計教師引導學生活動，有效的提高了課堂教學效果，培養了學生的思維習慣、創新能力和實踐能力。

關鍵詞：四導四動 ?教學模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）03B-0074-02

近年來，結合我校學生的實際狀況和職業教育的特點，以“三步一課”教研活動對教師素養提升的研究為依托，針對學生缺乏質疑能力和主動學習的意識與合作探究的能力較弱的問題，初步形成了現在的課堂教學改革新模式，即基于學習目標的“三步一課”之“四導四動”課堂教學模式。

一、基于學習目標的“四導四動”教學模式的內涵

首先是基于學習目標的教學。一節完整的課堂教學只有三個環節，第一，你要帶領學生到哪里去？即學習目標要明確，同時要具體，有層次，有重點，可操作;第二，你怎么帶領學生到達那里？即教學過程及方法設計要科學嚴謹，形式多樣，突出學生的的主體性和能動性;第三，你怎么知道學生是否到達那里？即教學與評價要簡潔精準，要包含有學生質疑評價、探究評價、展示評價、總結評價等。這就是一節課中基于學習目標的教、學、評三位一體缺一不可的教學環節。

其次是基于“四導四動”的過程與方法的教學。課堂教學根本的目的是通過學生在掌握知識的過程中能形成一定的思考方式、學習態度、思維能力、解決問題的能力和自信力。

課堂教學改革的核心有兩點：一、學生要動起來，包括心、手、腦、嘴要動起來。二、教師導起來，像導演一樣引導學生去完成預設和生成的目標問題的表演。其關鍵在于教師要積極地并善于激發學生的主動性、互動性、合作性和創造性。在教學過程和方法上著重設計教師引導和學生活動，故名為“四導四動”教學法。

一導：教師導讀。情景導入并明確學習內容（包括導言、前測內容、目標內容）。導言是用與學習目標相關的帶有趣味性的小事例、小視頻、微課等引入，激發學生學習興趣，引發遐想。而前測內容是與學習目標相關聯的開放性提問，了解學習背景知識，學習調查反饋等，然后明確學習目標。

一讀：學生誦讀與思考。集體誦讀（或領讀）一遍到兩遍學習內容，學生能進行獨立思考，找尋和品味學習內容的意蘊。結合教師導語，并能進一步明確本節課學習目標和重、難點。

二導：教師導議。教師使用“導學案”引導學習，教師要先將目標知識問題化，即對學習目標中的知識點要轉化為2-3個可操作、可議論、有梯度的問題，引導學生小組進行思考對話、思維碰撞、合作探究、解決問題、集體思辨、再生問題、延伸拓展、創造應用。對目標問題和生成的問題要引導學生都進行思考，問題是合作探究學習的關鍵，合作探究完畢后小組展示。這樣通過教師預置的問題來逐漸培養學生的問題意識，提高學生的思維能力和學習能力。

二議：學生研議與展示。合作學習小組中的學生能互動起來，參與學習，大膽發言，傾聽思考。能積極地合作探究學習，質疑產生新問題和探究解決新問題，分組展示點評和總結匯報探究成果，并能接受其他學生和老師提問和追問。

三導：教師導練。教師要準備不同類型、不同梯度的、切中學習目標的后測題（檢測評價學生掌握學習目標程度的試題）以檢測學生的學習結果，并讓學生展現學習目標中所描述的能力，導練環節可以集中進行，也可分散進行。

三練：學生練習與展示。合作學習小組的學生能獨立完成教師準備好的基礎后測試題，合作探究完成中、高檔試題，相互交流并能大膽展示各小組的學習成果。如果學生能拓展試題，生成問題，應當鼓勵讓學生去思考解決，并能接受其他學生和老師的提問和追問。

四導：教師導評。教師要對學生學會的知識、學生的學習過程、展示過程、學習總結等內容進行點撥、追問、評價和鼓勵，并點評和回顧課程學習目標的完成率和完成的效果。

四說：學生總結匯報。學生會重新審視，回顧收獲，反饋不足，建構知識框架等內容進行概括總結，展示匯報。

以上就是基于學習目標的“四導四動”教學模式的內涵及具體操作，該校本教學法的產生，是基于我校學生的特點，在“三步一課”教研活動的指引下而設計出來的一種教學方法。這個教學模式的改革，基本上克服了我校學生提不出問題和學生不會主動學習這兩個障礙。學生不會提問，老師先提出來，然后逐漸地去培養學生的問題意識。學生不合作學習，老師就讓你展示學習成果，逼著學生去學習、去思考、去合作解決，逐漸由被動學變為主動學，逐步提高了教學效率，構建了高效課堂教學模式。

二、基于學習目標的“四導四動”教學模式的三個關鍵點

（一）導學案（助學單）的含義與實施

導學案是課堂教學改革的重要抓手之一。它是以解決問題為核心的探究活動，以追求成功意義的體驗活動和應用知識的實踐活動，并使三者結合起來讓學生在自主活動中實現自我發展和彰顯生命的活力。它是集體活動目標、實施方案和活動檢測的自主學習的項目任務單。如何根據導學案進行自學有兩種形式：課前學與課上學，課前學，教師采用布置預習作業的形式，學生有比較寬松的自學時間和自由的自學方式。但是，教師對學生的自學情況只能通過導學單來了解，不能全面掌握學生的學習程度。而課上學，即課堂的首要環節是安排學生的自學，有利于教師及時掌握學生的自學狀態，并隨時給予指導。但課堂時間有限，不能給學生充分的自學時間，應考慮延長課堂教學實踐。

（二）構建合作學習小組，形成高效學習共同體

課堂教學改革的另一個抓手是組建合作學習小組，有了自主學習的基礎，合作學習才能確保高效地實現自主活動學習的結果。建構合作學習小組，其意義在于能促進不同程度的學生共同實現學習目標，通過小組之間的競爭還可提升學生的竟爭意識和凝聚力。

合作學習小組能否成功合作的一個重要因素就是引導學生學會傾聽和表達，只有傾聽才可能生成問;只有展示和表達，學生才會積極參與，也才能培養學生的自信心和表達能力。展示表達的過程實際上就是對知識經過思維加工后產生的信息整合的再現，長久培養學生的思維能力定會提高很快，教學效率也會大大提升。

（三）問題導向，問題驅動

課堂教學改革是以前置問題和生成問題為核心來完成教學任務的，有問題才能有合作探究，有問題才能引發思考，激活思維能力和引發遐想，有問題驅動也才能有解決問題的愿望和沖動，培養問題意識也是深度課改的核心要素。

這就是我校在“三步一課”教研活動對教師素養提升的研究中，結合新課程改革的核心理念，根據我校學生特點逐步形成的一種新的課堂教學改革模式和基本認識，并隨著課堂教學改革的推進，來進一步完善和改進。當然，新的教學模式的應用與推廣需要耐心，需要恒心，需要有差異性的人文制度做保障。我們將不斷地培訓教師，改變觀念，完善制度，改變教法，從高一年級逐漸推進。后一學段有前一學段的支撐才能順水推舟。通過持續不斷的改革來逐步提高教學效果，并能培養學生日益強大的思維習慣、創造能力和實踐能力，打造高效課堂。

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