材料“巧”投放，主題、區域互助推

程麗娥

摘 要：主題探究活動是我園的重要課程形式之一，在我園區級立項美術課題的研究過程中，創意美術區的創設與組織是研究重點。我們注重結合班級開展的主題探究活動，關注幼兒的生活經驗和活動興趣點，在美工區材料的投放中做到五個“巧”，以此促進幼兒和材料有效互動，豐富幼兒的審美經驗，培養幼兒的藝術表現能力，同時也讓美工區成為助推主題探究活動走向深入的又一個有效途徑。

關鍵詞：主題探究活動;創意美工區;材料投放;幼兒教育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）03B-0027-02

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會”，“萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力”。美工區是幼兒根據自己的意愿和興趣，自由欣賞和個性創作的活動區域，是幼兒感受美、表現美的小天地。主題探究活動是幼兒通過參觀、調查、觀察、思考、實踐等方式進行學習，從而積累多種感性經驗的一種課程形式。目前，主題探究活動是我園的重要課程形式之一，在我園區級美術課題的研究過程中，創意美術區的創設與組織是研究重點。我們注重結合班級開展的主題探究活動，關注幼兒的生活經驗和活動興趣點，在美工區材料的投放中做到五個“巧”，以此促進幼兒和材料有效互動，豐富幼兒的審美經驗，培養幼兒的藝術表現能力，同時也讓美工區成為助推主題探究活動走向深入的又一個有效途徑。

一、材料投放滿足主題的探索需要，活動興趣“巧”激發

在區域活動的開展過程中，根據主題活動進程有計劃、有目的、有選擇地投放創意美工區的材料，力求使美工區的開展和主題活動相互滲透、相互融合。當主題探究活動為幼兒美工區的感受和表現積累相關的感性認識和生活經驗時，幼兒在美工區大膽的表現和創造便能起到事半功倍的效果。同時，通過教師有目的地觀察，有針對性地投放有利于主題探索需要的美工區材料時，幼兒對主題活動的探究興趣也能得到進一步激發。

如，在中班開展“傘花朵朵開”的主題探究活動的過程中，幼兒通過畫傘、裝飾傘、制作傘的創意美術活動，在表現和創作的同時，對傘的了解有了進一步拓展和提升。有一次，幼兒用彩泥做了一把精致的小傘，他們把傘面倒過來當陀螺玩，發現轉起來的“陀螺傘”不僅漂亮，而且還很穩！于是，“像傘的玩具”這個新的探究興趣點產生了！“制作陀螺”這一活動便在美工區應運而生。教師和家長、幼兒一起收集了各種各樣可以制作陀螺的材料：牙簽、瓶塞、果凍殼、各種形狀的硬紙板等廢舊材料投放在創意美工區。幼兒在做陀螺、裝飾陀螺、玩陀螺的過程中，探究出了更多像傘的玩具，同時也發現了生活中像傘的植物、傘狀的物體等。

二、材料投放考慮主題的目標要求，教育目標“巧”落實

為了促進主題探究與區域游戲的相互融合和助推，每一次為美工區提供材料時，我們都仔細分析主題進程中的現階段目標，考慮其與美工區內容的匹配性，選擇有助于達成本階段主題探究目標的材料進行投放。

比如，在“番薯大作戰”這一主題活動的探究過程中，我們結合階段目標，“激發幼兒探究番薯的興趣，能通過各種感官感知番薯的內外部特征和用途”，提供了各種形態不同的番薯及各色顏料、彩泥、彩紙、牙簽等，鼓勵幼兒運用彩繪、剪貼、雕刻等不同的方法大膽塑造。系列番薯的創意美工活動，幼兒在看、摸、聞、刻的過程中，進一步體驗到番薯的形態、質地、用途，提升了幼兒想象力和創造力。

幼兒一旦進入教師精心創設的教育情境，創作的興趣和靈感就能得到進一步激發。當幼兒和材料積極互動，認知、審美、表達、表現等能力都得到了發展。我們通過美工區和主題活動的巧妙融合，教育目標得到有效落實。

三、材料投放根據主題開展進程，教育時機“巧”把握

在主題活動的開展過程中，我們追隨幼兒的興趣和關注的問題，在預設和生成中不斷深入探究，并根據不同階段的探究，靈活地投放適宜的美工區材料，讓美工區的創作內容成為主題活動經驗表征的一個重要形式。而主題的持續推進，也為美工區注入新的內容，使材料持續地發揮它的魅力，吸引著幼兒不斷創作。

例如，從主題活動“美麗的春天”進行到“春天的植物”這一階段時，我們投放各色彩筆、手工紙、彩泥、紙杯、皺紋紙等，鼓勵幼兒用剪、貼、擰、折等技能創作各種美麗的春花，在主墻上布置一個“春天的大花園”;隨著主題“春天的動物”的活動開展，我們引導幼兒制作“染紙蝴蝶”，并投放不同層次的材料：墻面上“春天的大花園”中貼有各種不同形態的“染紙蝴蝶”范例供幼兒欣賞;折好蝴蝶形狀的宣紙蝴蝶、正方形宣紙、各色顏料、五彩毛根等供幼兒自主創作。他們對春天的感知和經驗在這里得到分享和展示，體驗了成功和交流的樂趣。

四、材料投放考慮幼兒的興趣和需要，活動內容“巧”調整

在創意美工區的材料投放中，我們結合具體的主題開展內容，并遵循中班幼兒的年齡特點，有選擇地投放美工區的材料，力求滿足幼兒現階段的實際發展的需要。

例如，在“秋天真美”的主題活動開展中，我們在美工區中投放了各種筆、皺紋紙、廢舊報紙、舊圖書及秋天的水果和蔬菜，讓幼兒利用各種工具材料，運用各種方法，大膽創造“水果娃娃”“蔬菜娃娃”;當幼兒不滿足于水果和蔬菜的創作后，他們把撿來的各種各樣的落葉拿到美工區，“美麗的葉貼畫”“樹葉拓印畫”令美工區生趣盎然;一段時間后，當幼兒對樹葉創作不再興致勃勃了，我們又將美工區的內容及時做了調整：我們在主題墻上用報紙和幼兒一起布置一棵大樹，讓其幫“大樹媽媽”找“樹葉寶寶”，他們的興趣就又上來了，開始嘗試各種“樹葉寶寶”的線描畫、剪貼畫等。

創意美工區給了幼兒足夠的游戲空間，讓幼兒自由表現和大膽創造，但是幼兒的興趣和游戲水平也是會隨時間的推移及主題活動的推進而改變，這就需要教師留心觀察幼兒的游戲狀態，及時調整創意美術區的內容，并投放適宜的材料，滿足幼兒新的興趣和需要。

五、料投放力求開放性和互動性，游戲區域“巧”整合

在區域材料的投放中，我們以一種生態學的視角，讓美工區的材料與其他區域互動起來，更具開放性和對話性，有助于支持主題活動的深入開展。

比如，在主題活動“好忙好忙的市場”開展過程中，美工區制作出的各種美味的糕點糖果放到了“來一份”的貨架上;設計出來漂亮的花格子墻紙經過“巧姐布衣”的買賣，布置在了“娃娃家”的墻壁上;制作的新款服裝和各種道具也在“舞動空間演出服飾出租”里供不應求;“新華都超市”里幼兒巧手包裝過的禮品最受大家歡迎;為迎接“小小商貿會”主題展示活動的開幕，幼兒設計出來別具一格的海報和門票……當創意美工區與其他區域實現充分互動，材料更加開放，幼兒在游戲中也玩得更加自由大膽，積極主動，從而讓“市場”這個主題活動的開展更加貼近幼兒的生活，體現幼兒的經驗，滿足幼兒的興趣和需要，幼兒的主題探究也更加地有目的性和計劃性，創造性和合作性也得到進一步發揮。

在主題活動的開展進程中，創意美術區材料的投放始終遵循幼兒的年齡特點，根據幼兒的個體差異，具有層次性和多樣化，做到五個“巧”，從而實現幼兒在美工區中自主、自如、自由地表達、表現，進而讓主題活動的深入推進更具生命力。

參考文獻：

[1]李季湄.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]孔月琴.幼兒園區域活動主題設計與有效策略研究[J].中國校外教育，2016，（5）.