改文成詩，讀懂魯迅

姚靜

《好的故事》一文選自魯迅的散文詩集《野草》，描寫了魯迅的夢境從產生到消失的事情。此文誕生于中國現代文學早期，遣詞造句仍留有那個時代文言文向白話文過渡的痕跡，語言表達難免有生澀之處，加上情節簡單、外露情緒不明，六年級的學生直言晦澀難懂。即使借助“閱讀鏈接”中的資料，學生也只是被生硬地植入“魯迅在黑暗現實中對美好生活的向往”這樣概念性的主題，無法輕松自由地感受夢境的美好。明明是一個美好的故事，學生讀起來卻意興闌珊。

在教學本課時，我大膽地讓學生選取一兩個自然段，改文成“詩”。暫且拋開專家學者的研究分析，遠離時代背景，讓學生徜徉在柔美溫馨、清麗溫婉的文字之中，讓學生毫無芥蒂地感受這篇散文詩的美好。

在同學們交流完自己讀過本文的直觀感受后，我賣個了關子，故弄玄虛：“昨天晚上，著名詩人芭蕉樹（我的筆名）根據本文的一個自然段，寫了一首現代詩，我們一起來欣賞一下?！睂W生的眼睛一下發亮了，頓時產生了濃厚的興趣。

于是，我便用課件出示：

《入夢》

作者：芭蕉樹

朦朧中，

看到一個好的故事，

美麗，優雅，有趣。

美的人，美的事，

像一天云錦，

萬顆奔星似的飛動，

無窮無盡……

我考考他們：“這首詩是根據第幾自然段改寫的？”他們在課文中找了一會兒，很快齊聲說道：“第4自然段！”有些學生直接朗讀起來：“這故事很美麗，幽雅，有趣。許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮?！?/p>

我仍然故作陶醉狀：“這首詩描寫了作者進入夢境的瞬間，五彩斑斕，星光閃爍，美不勝收。這位詩人太了不起了！”然后，我征求學生的意見：“你們認為這首詩寫得怎么樣？”

頓時，教室里炸開了鍋。

“老師，是不是你寫的呀？”

“很有意境！”

“看起來很簡單嘛！哈哈！”

我順勢附和：“確實很簡單，我只花了五分鐘就寫完了?！比缓?，我用飽含激情的語調說：“古有曹植七步成詩，今有天才詩人十分鐘改文成詩。請詩人們選擇合適的段落，開始改寫吧！”

學生們漸漸停止了喧嘩，沉浸在《好的故事》美好的夢境中。剛開始還有竊竊私語聲，后來，一片寂靜。因為我對改文成詩不做任何要求，入門難度很小，所以，漸漸地，所有孩子都開始動筆了。課堂終于擺脫初讀課文時“霧里看花”的隔離感。

十分鐘左右，我讓學生先美美地朗讀自己的詩歌，再朗讀原文，最后談談這首詩想表達的內容。一開始，學生猶豫著，不敢舉手。在我的鼓勵下，第一個“吃螃蟹”的同學終于率先站起來朗讀他寫的詩：

外面鞭炮聲響，

屋內煙霧繚繞。

燈火，

漸漸縮小，

它把昏沉的夜燒出了一個洞。

學生分析道：“我是根據開頭第1段改寫的：‘燈火漸漸地縮小了，在預告石油的已經不多;石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。鞭炮的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。這一段描寫了燈火漸漸縮小的一個畫面。”

我趕緊補充：“為什么會有‘鞭炮的繁響呢？《好的故事》寫于舊歷正月初五，是傳統習俗中‘迎財神的日子，所以，就會有熱鬧的鞭炮聲。別人家都在祈禱財運降臨，可魯迅在做什么事情呢？”

學生答：“在外面鞭炮聲熱鬧非凡的時候，魯迅一個人在煙霧繚繞中，魯迅很孤單啊！”

我接過話：“對，眾人皆醉我獨醒的孤獨。他有理想，有豪情，但‘便縱有千種風情，更與何人說？只能借助夢來訴說。錢理群也認為《野草》是脫離人群的魯迅在面對自我時自言自語的孤獨者形象。你的確讀懂了魯迅！”

“改文成詩”這份新鮮感沖擊著學生，他們爭先恐后地舉手，想要分享創作的喜悅和發現文本的新奇。頓時小手如林，人人躍躍欲試。另一位學生朗讀：

《云影》

凝視間，

卻又驚醒。

云彩皺蹙凌亂，

好似巨石墜入河中，

水花彈起，

將夢境撕成碎片。

我手握——

幾乎墜地的《初學記》，

眼前只有幾點紅霓碎影。

學生朗讀后，說：“我根據第10段改寫：‘我正要凝視他們時，驟然一驚，睜開眼，云錦也已皺蹙，凌亂，仿佛有誰擲一塊大石下河水中，水波陡然起立，將整篇的影子撕成片片了。我無意識地趕忙捏住幾乎墜地的《初學記》，眼前還剩著幾點紅霓色的碎影。這一段描寫了美夢驚醒的瞬間，作者馬上要面臨昏暗的現實?！?/p>

這就是孩子思維的靈光閃爍??！我充分肯定他的詩改得極好，還擬了標題，但并不止步，追問道：“好夢驚醒的這一刻，作者的感受是怎樣的？你能否抓住關鍵語句來體會作者此刻的感受？”

這個學生沉吟片刻：“‘驟然‘陡然都是表示‘突然的意思，表現作者被驚醒時猝不及防?！撼善皇且患軞埲痰氖虑閱幔窟@應該反映了現實的黑暗吧？魯迅是萬般不愿醒來了，從‘趕快捏住就可以看出，他還希望抓住一點夢中的影子。”

要朗讀詩歌的學生越來越多，課堂上已經無法讓每個孩子分別展示了。于是，我讓同學們兩兩結對，朗讀分享：如果認為對方的詩歌是極好的佳作，則在全班推薦。

以下這首詞是學生強烈推薦的佳作：

《所望》

山陰道中，一葉舟過。兩岸紅綠，不禁倒映水中。炊煙裊裊，房黑瓦紅，點滴山水之間。

舟上老翁，打漿入水。漣漪層層，魚兒爭相游動。世間萬物，山水光影，跌入浮塵之中。

學生介紹起他的創作目的：“我是根據第5段改寫的：‘我仿佛記得曾坐小船經過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打漿，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。諸影諸物，無不解散，而且搖動，擴大，互相融和;剛一融和，卻又退縮，復近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發出水銀色焰。凡是我所經過的河，都是如此。我想，這里描寫的是夢境中江南水鄉的風光以及悠閑自得的農村生活?！?/p>

我由衷贊嘆：“這首詞寫得極美，連我都流連忘返了。那魯迅呢？”學生感慨：“我寫這首詞的時候，和魯迅一樣，希望著這樣美麗的生活。”

最后，我決定選擇一首詩來作為“改文成詩”環節的壓軸之作：“哪位同學是選擇《好的故事》首尾部分來創作的？”“我！我！”一個孩子很高興，終于有機會朗讀自己的詩作了：

《追夢》

我看見一個好的故事

這故事美麗，幽雅，有趣

像一片云錦

萬星飛動

以至無窮

我要凝視他們

一驚

皺蹙了云錦

將影子撕裂

只剩下幾點紅霓的碎影

我真愛這故事，

我要追回他，完成他，留下他

伸手去取筆

只見燈光不在小船了

但總記得

記得這好的故事

這首詩有四節，分別根據第4段、第10段、第11段、第12段改寫，學生說：“這樣貫穿全文地改，我是想贊美作者一直堅持自己夢想的執著?！?/p>

我假裝不解：“哪里看出作者執著地堅持自己的夢想呢？”學生有理有據地指出：“‘我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。即使只有一絲碎影，作者都想方設法記錄下來，可見魯迅有多么執著！他不會輕易放棄自己的夢想。”

等每個孩子朗讀結束后，我引導他們思考：“我們能在這么短的時間內改文成詩，是否因為大家的作詩水平很高？”沒想到，學生們老老實實地搖頭，說：“不是。是魯迅的文章本身就詩情畫意，畫風柔美?！薄芭叮俊逗玫墓适隆肥鞘裁次捏w？”“散文詩！”“散文詩，兼有詩與散文特點的一種現代抒情文學體裁。它融合了詩的表現性和散文的描寫性。所以，我們不費吹灰之力就改寫出了美麗的詩歌?！边@也是學生的共同感受。

鑒于學生是第一次寫現代詩，我不在詩歌的形式上做過多要求。盡管作品稚拙，但同學們品嘗了創作詩歌的喜悅，得到一次有益的寫作訓練。在充滿詩情畫意的氛圍中感受到了“散文詩”的美的熏陶，加深了對課文的理解，從而真正走進了魯迅這個“好的故事”中。

（作者單位：廣東深圳市龍華區民治中學教育集團）

責任編輯 晁芳芳