找準課堂學習著力點，提升語文教學質(zhì)量

黃雪瓊

“語文核心素養(yǎng)”主要包括了“語言的建構(gòu)和運用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”四個方面。從第一和第二方面可以看出，學生學習的過程就是語文教學的關(guān)注點，學生的學習方式和教師的教學模式是落實語文教學的保障。因此，我們要把“知識為本”的教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學，把“知識灌輸”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為核心”的課堂。這與新課程標準所積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學習方式是一致的。這種學習方式就是改變以教師為中心、以書本為中心的模式，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生的積極性，讓其自主地去思考探索、合作交流，學生的實踐能力得到充分發(fā)展，指向的就是學生學習的過程。課堂中，自主合作探究的學習方式如何創(chuàng)造出最優(yōu)的學習效果，是我們教師應(yīng)當思考的問題。在多年的教學實踐中，筆者認為，應(yīng)當從以下幾方面著手：

一、巧設(shè)自主學習的問題，以“善自學”保證課堂質(zhì)量

語文教學不同于其他學科，教學內(nèi)容廣泛，有識字與寫字、閱讀與寫作、口語交際，聽說讀寫等各種訓(xùn)練的內(nèi)容也比較繁多。在語文教學中，不可能每一個知識點都設(shè)計讓學生自主學習。因此，就要求教師根據(jù)教材的特點與教學的重難點，去創(chuàng)設(shè)學習必要的“自主學習點”。有時一節(jié)課可能只有一個學習點，有時又可能出現(xiàn)幾個學習點。自主學習的呈現(xiàn)也不一定以問題或者習題形式出現(xiàn)，可以是一個知識點、一項目標、一種操練形式……如在識字教學的自主學習中，可以設(shè)計自主練習題，讓學生嘗試學習生字的字音、字形、字義，然后交流自主識字的情況。根據(jù)學生自主學習后的情況，教師結(jié)合教材的特點，給予一一點撥、建議、總結(jié)。在朗讀指導(dǎo)時，可以設(shè)計自主題，嘗試讓學生自讀、同桌讀、小組讀、找小伙伴比賽讀等。教師結(jié)合學生讀的實際情況進行必要的指導(dǎo)朗讀，讀出文中作者表達的情感，讀出自己理解的獨特情感。而在學習課文的重點段落時，則可以圍繞重難點來設(shè)計幾道思考題，讓學生抓住中心問題來自主學文。沒有問題的自主學習，對于年紀不大的小學生來說，比較難抓得準確，也會沒有針對性。只有教師巧設(shè)自主學習的問題，讓學生圍繞問題去學習，這樣的學習才更有效果。

二、聚焦突破討論點，以“實舉措”保證課堂質(zhì)量

引導(dǎo)學生積極參與討論的“自主合作探究”學習方式，既要教師強化學生間的信息交流，又要注意學生個體與群體之間、個體與個體之間的相互作用。有些問題，學生一個人獨自思考，有時難免會出現(xiàn)困難，特別是有些后進生，他們查找的答案也許是不全面、不夠正確的，但是通過小組討論交流，取長補短，通力合作，問題就能得到較為圓滿的解答。還有些問題，拋給學生小組討論交流，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，學生之間會提出不同的解題思路，問題就會在爭辯中得出答案，難點也就一一解開了。教師要在學生閱讀自學階段結(jié)束后安排討論交流，針對學生自主學習時疑惑不解的內(nèi)容，或針對學生自主學習時發(fā)現(xiàn)的新問題進行論討，小組內(nèi)小伙伴們互相啟發(fā)、自由交談、合作探究，課堂氛圍寬松愉快，生動活潑，教師與學生之間、學生與學生之間互動密切，合作愉快。這樣，教學不再是趨向標準答案的機械學習，學生有自己的看法，敢提出不同的問題，并用自己的思想解決問題。因此，在課堂教學中學生不說“我和標準答案一樣”，而是經(jīng)常說：“我的觀點是……”，“我總結(jié)為……”這樣的課堂是寬松的課堂，是合作的課堂，是創(chuàng)造的課堂，是培養(yǎng)人的課堂。為了使討論更加有效，在學生小組討論時，教師要選擇一兩個小組參與其中，深入了解與掌握他們的發(fā)言內(nèi)容、觀點與見解，在適當?shù)臅r候?qū)M內(nèi)學生進行個別的提示、指導(dǎo)，廣采信息，又能根據(jù)課堂實際而進行課堂授課調(diào)整，迅速進行第二次“備課”。這樣，以“教”促“學”，“學”中有“教”，教與學的有機結(jié)合、有機統(tǒng)一，為學生“自主合作探究學習” 的成功提供了保證。

三、構(gòu)建有效學習模式，以“活體系”保證課堂質(zhì)量

有效的操作模式是每一個教師與學生最想要的模式，但這確實不容易覓得，如何才可以找到一個最有效率的課堂“自主合作探究”操作模式呢？簡單明了、一目了然是重心，每個學生都可以模仿操作，這樣學生的學習就能游刃有余了。根據(jù)自主學習的方式核心，可以把閱讀教學的自主學習過程分為：“導(dǎo)入新課→檢查預(yù)習→質(zhì)疑問難→出示自主題→自學合作討論→教師講解→第二次自主學習→歸納小結(jié)”八步。為了幫助教師備課，設(shè)計思路清晰的好課，更準確地預(yù)設(shè)教師與學生、學生與學生之間的互動，體現(xiàn)學生“自主合作探究”的過程，可概括為“自主學習六環(huán)節(jié)”：誘導(dǎo)自主學習、準備自主學習、初步自主學習、重點難點學習、深入合作學習、探究發(fā)展學習。

有了基本的操作模式后，教師對這種學習方式的操作可以“順手拈來”，再在每一節(jié)課的課堂中根據(jù)教學的實際進行刪減、補充、調(diào)整，這樣落實新的學習方式，我們的學生才能成為學習的主人，學生的綜合能力才能在潛移默化的學習中得到提高。

對于學生學習方式的應(yīng)用，教師必須結(jié)合自己的教學實際在課堂上找準課堂學習著力點，落到實處，學生的思維被激活了、能力得到了訓(xùn)練，我們的課堂教學將會更加高效、更加有質(zhì)量。

（作者單位：廣東河源市第一小學）

責任編輯 ? 晁芳芳