有行動、有互動、有感動

李鑫

疫情之下，網絡授課全國鋪開。多少老師在朋友圈調侃自己不得不成為十八線的主播。其實，平常日子里，老師是講臺上的主播;特殊日子里，主播是屏幕前的老師。傳道授業解惑，不分線上線下。一位真正有著崇高職業感的老師，無論是在何種情況下，都是能上好課的。

一、預則立，行動起來

二月上旬，我所在的學校就在為線上授課做準備。選用什么平臺，采取何種形式，如何安排課程成為大家不斷討論的話題。最終確定，全校在釘釘直播授課，每節課講授內容不超過二十分鐘，初一初二每天安排六節課，其他時間給學生自習和運動。

確定好了大框架，就需要每個科組、每個備課組、每個班級科任有所行動。凡事預則立，不預則廢。網絡教學的第一步就是要老師先行動起來。

我所在的深圳寶安區充分利用了“寶安區公共教育資源服務平臺”，各學科教研員組織每個學校的老師提前上傳教案課件，錄制微課。每節微課控制在十五分鐘之內，濃縮一節課的精華。而日常的網絡直播，則一般先播放微課，然后老師再根據同學們線上的反饋，對課文內容進行補充或進一步地講解。這樣的模式讓網絡授課變得高效且有針對性，但是，前期備課的工作量加大了。網絡教學與日常教學相比，對老師備課的要求提升了，對老師臨場發揮的要求降低。案頭工作要做精、做細、做準，上起網課來，才能駕輕就熟。

寶安區語文教研員倪崗老師歷來提倡“共建共享”，只有人人為教育資源服務平臺添一份力，大家才能從中獲取優質資源，也才能讓整個區域的師生受益。

因此，每個學校對每一節上傳的微課，都進行了精心的制作和審核，這段時間老師們的信息技術水平突飛猛進。不少老師經過不斷的學習和實踐，都可以制作出非常精美的微課。在學校內部，提倡“以新帶老”，年輕老師對網絡授課更快上手，因此老教師們都是先觀摩年輕人試播，然后年輕人再通過錄制小視頻的形式帶著老教師學會直播授課。

我校教學處王主任是一位年過五旬的老教師，教授英語，擔任初三年級的教學。開始網絡教學前，他專門開車從學校把辦公電腦搬回家，因為里面有他最寶貴的資料，他操作也最順手。第一次正式上直播課，他的女兒，一位剛走上工作崗位的語文教師全程陪在他身邊，和他一起完成授課。“上好網課不容易，全家上下齊努力，還看老師行動力”，老師先行動起來了，課前的準備做扎實了，網絡教學也會綻放光輝。

二、教則思，互動開來

網絡課和面授課相比，最大的區別就是師生間的互動了。習慣了平日課堂中講問結合的老師，在網絡授課時最不習慣的就是拋出去問題不知如何收到答案。盡管釘釘直播平臺也有連麥功能，但考慮到這對師生雙方網絡環境要求都比較高，況且如果每個問題都用這樣的形式回答，那一堂課的容量就會小很多。因此，日常教學中，大多數老師都不采取這樣的方式。

那如何解決師生間的互動？經過一段時間的思考與嘗試，筆者認為如下兩種方法是比較切實可行的。

方法1：設置課堂活動，與學生實時互動。

很多老師習慣在網絡授課時加入一些題目，并且偏向選用選擇題。這樣聽課的學生就可以實時作答，直播群內一串答案，好不熱鬧。這當然也是一種互動，但是太過簡單，學生還是缺乏深入的思考。

實際上，網絡授課的教學活動，也要遵守教師引領，學生參與，互動生成的過程。

在講授《黃河頌》一課時，我設計了“黃河詩詞我知道”的課前導入活動，限定三分鐘內兩個聽課的班級學生在群內回復與黃河有關的詩句，最終回復正確數量多的一個班取勝。為了活動公平，我讓兩個班的科代表課前加入對方班級群，起到監督作用。最終這個活動開展得很成功，參與學生人數多，過程也很順暢。

在講授《孫權勸學》一課中，我抓住課前預習中的第一個問題“你知道‘吳下阿蒙和‘刮目相待的意思嗎？”設計活動：從“吳下阿蒙”到“刮目相待”你讀出了什么？要求學生先思考三分鐘，然后組織語言，用20秒內的語音在群內回復，然后大家一起聽回答，最終評選出三個最佳答案。

這個活動既讓學生去深入挖掘文本，又給了學生發揮的空間，參與形式簡單，并且引入學生間的相互評價，最終收到了很不錯的效果。

方法2：布置課下作業，與學生延時互動。

網絡教學，作業的布置與批改也是一個需要解決的問題。布置課下參與式的作業，讓學生把課上所學轉化為自我的展示，再集合學生們的展示進行延時互動，不失為師生間互動的一個好方法。

例如網課上我專門就《駱駝祥子》的語言藝術進行了分析，課下我布置了這樣的作業：錄制一段小視頻，在視頻中，你需要朗讀一段《駱駝祥子》中富有“京味”的人物語言，品析其中的韻味，談談其體現的人物性格。

作業布置下去后，同學們積極行動起來，各顯其能，紛紛在班級平臺上提交作品。

老師把其中優秀的作品收集起來，編輯在一起，第二天網課時集中展示，讓全體同學對《駱駝祥子》的語言特色有了進一步的認識。

這樣參與式的延時互動，讓學生及時鞏固當天所學，又對第二天的課程有了期待。并且，對于離開校園許久的同學們，在視頻中看到自己的同學，也倍感親切。優秀的展示，也鼓勵同學們更積極地參與到課程的互動中來。

網絡教學，對大多數老師來說都是一個新的嘗試。因此邊教邊思，取長補短，不斷優化肯定是一個必經的過程。

網絡教學，也讓老師間的相互聽課變得更便捷。這段時間我也在平臺上聽了各個學科老師的授課，受益良多。

學而不思則罔，思而不學則殆。積極行動，勤于思考讓老師們即使在家上課，也能提升自我。

三、教而優，收獲感動

要意識到，無論日常的面授，還是如今的網絡教學，教師面對的，都是一個個鮮活的學生。教育的核心和本質還是指向塑造人。

特別對于語文學科來說，更肩負著傳遞正確的情感態度與價值觀的任務。

部編版七年級語文下冊第一單元的主題是“杰出人物”，我不僅帶著同學們學習了課本上鄧稼先、聞一多這樣的杰出人物，也與同學們一同了解了鐘南山、李蘭娟這樣在抗疫一線舍生忘死的杰出人物，還鼓勵同學們關注生活，寫寫疫情之下讓我們感動的身邊人。

一位同學這樣寫道：“我的父親是一位社康的負責人，從年初二開始，他已經二十六天沒回家了。為了讓返深的務工人員都能做好隔離，他每天上門登記排查。有一次，母親告訴我，下午可以在陽臺看看父親。原來，那天下午，他送十多個湖南返回深圳的務工人員到我家不遠的一處酒店隔離。我站在陽臺上看了父親很久，忍不住給他打了一個電話。他轉身沖陽臺招手那一刻，我忍不住流淚了。”

引導學生關注社會，把日常的網絡授課和疫情中社會百態相結合，讓師生都能看到更多。

因此，結合語文學科內容與當下的熱點，老師們還開發出了“疫情中的愛與詩”“出征——疫情中的家國情懷”“湖北加油——詩詞中的魚米之鄉”等一系列的課程，讓同學們看到疫情之下的正能量。

第一周網課結束，有位家長在班級群留言：“感謝老師一周以來的辛苦，李老師的課堂非常精彩，連續幾節課把語文與我們的生活現狀相結合，多次學到與湖北，與武漢相關的詩詞，讓孩子們正確認識這次疫情，激勵大家更明白自身的責任，我在湖北，也替湖北人感謝您，謝謝老師！”

“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉。”雖然整個學校的學生現在還分散在各地，但網絡教學，把我們的心連在了一起。

上好每節課，認真對待網絡教學，也會收到許多感動吧。

有行動、有互動、有感動，這是我網絡教學一個月的一點感悟。

（作者單位：廣東深圳市寶安區海灣中學）

責任編輯 ? 黃佳銳