開發博物館資源培育學生歷史學科核心素養

趙娟

學生歷史學科核心素養的培育是現階段教育界所探討的熱點話題。而博物館是世界民族文化、記憶以及歷史的儲藏圣地，國外很多國家賦予博物館以教育功能，對博物館教育資源進行科學、合理開發，對學生歷史核心素養的培育極具重要意義。在培育學生歷史核心素養過程中，不斷開發博物館館藏資源，能夠為歷史教師提供更為直觀的史料與實物資料，對歷史教學的順利展開發揮著重要作用。本研究主要探討開發博物館資源在提升學生歷史核心素養方面所發揮的作用。

我國教育部門頒布的《歷史課程標準》中明確指出，有利于課程目標實現的因素均被稱為課程資源。而且歷史課程資源不僅包括博物館、教學設備、教材、歷史遺跡等物質資源，同時還包括家長、教師、學生以及社會等人力資源。所謂博物館資源，就是能夠聯系學校課程，成為課程活動素材或實現課程目標的條件，包括文物藏品、場地、研究人員、影像資料等。在歷史課程教學中，歷史教師若要在教育過程中全面貫徹課程理念，關鍵在于勤探索、常積累，對歷史課程資源進行主動發掘。而博物館是陳列與典藏人類文化遺跡的重要場所，是大眾對當地歷史文化有所認知與了解的一個重要窗口。所以在歷史學科充分開發與利用博物館資源，對豐富歷史課程教學與培育學生歷史核心素養極具重要意義。

1 歷史學科核心素養的概念

關于核心素養的界定最初源于國際教育領域。我國教育部門在2013年創建核心素養研究小組，專門展開核心素養的相關研究，并且在《關于深化課程改革》中明確指出，必須將研制“培育學生核心素養體系”當成是深化課程改革的重要環節，從而對我國基礎教育發展形成推動作用。所以，核心素養是教育部門深化教育課程改革的靈魂。之后的《中國學生發展核心素養》界定“核心素養”為：學生必須具備的，且可以與社會發展、終身發展需要相適應的關鍵能力與必備品質，是對學生情感、知識、態度、技能以及價值觀等要求的整體表現。

2 歷史學科核心素養的要素

通過深入研究核心素養的概念，教育部歷史課程改革專家與歷史學科特征相結合，采用會議論壇與學術論文等諸多形式，多視角闡釋了歷史學科核心素養。近年來，新一輪高考改革得到不斷推進，這也提高了教育領域與歷史學界對歷史核心素養的討論熱度。教育部門歷史學科研究組專家多次探討了歷史核心素養的構成要素，其中包括七要素論，即：發展意識、時空觀念、歷史理解、歷史認同感、多元聯系、史料實證以及歷史評判。同時還提出了五要素輪，即：歷史理解、時空觀念、歷史價值、歷史理解以及史料實證。之后討論小組在歷史課程標準修訂中提煉了培養目標，并且提出歷史學科核心素養的最終要素，提出歷史學科核心素養是學習期間學生所形成的關鍵能力與必備品質，且該品質具有歷史學科特征，同時也是學生情感態度、歷史知識、價值觀以及能力方法的整體表現，其中包括史料實證、唯物史觀、家國情懷、歷史解釋以及時空觀念五大因素。

3 開發博物館資源對學生歷史學科核心素養培育的價值

3.1 博物館史料為歷史學科教學提供寶貴資源

所謂史學，其實就是史料學。史料實證是學習歷史學科的首道門檻。比方說，學生通過研讀寧波博物館的晚清科舉試題，能夠判斷出該試題產生的年代與當時清王朝的西學態度。歷史學的存在是不能脫離史料的，探究歷史必須以史料為前提，由此才能客觀認識歷史。相對歷史學科教學來說，歷史教師不僅要引導學生正確收集與分析歷史資料，并搜尋歷史資料中存在的有效線索，而且還要對學生判斷史料與思辨能力進行全面培養。博物館特別是文史類博物館的史料非常豐富，由此就為歷史學科教學與培養學生史料實證能力奠定了資料基礎。早在20世紀初期，王國維就借鑒了西方史學理念，提出“二重證據法”，該方法對中國歷史教學與歷史學科發展極具重要意義。博物館向觀眾展覽館藏物品過程中所用空間敘事法與歷史呈現法，能夠讓學生更為直觀的認知與理解歷史，尤其是敘述主題展覽，在故事或者人物情節中全面融入知識和信息、史跡與文物，這樣就能夠實現加強展覽物品和學生觀念、知識獲得溝通與交流的目的。在該歷史敘事基礎上，更有利于學生理解與掌握歷史，從而客觀評判和理性分析歷史發生過程。通常在歷史學科教學中，教師會收集文字史料，而博物館能夠為教師提供一手文獻、實物史料以及考古載體等。對博物館課程資源充分利用，有助于學生形成多元、全面的實證觀與史料觀，從而使學生“論從史出，史由證來”理念得到全面培養。

3.2 博物館課程資源對學生唯物史觀的形成具有引導作用

所謂唯物史觀，其實就是歷史唯物主義，此為馬克思主義哲學的關鍵組成環節。唯物史觀是揭示社會發展規律與歷史客觀基礎的一般方法論與科學歷史觀。一般歷史解釋會以歷史理解為基礎，并根據歷史資料，客觀分析與理性思考歷史現象或者歷史事件。歷史教師在對博物館課程資源挖掘過程中，應該設計適合學生學習的歷史實踐課，充分利用博物館場地與文物資源，開展歷史模擬教育實驗，這樣學生就能夠通過直觀實踐學習歷史知識。學生在實踐過程中通過搜集、辨析以及整理博物館文物史料，并且在介紹或者描述博物館史料過程中，分析潛藏在文物后的社會面貌和歷史制度變遷，從而獲得更為客觀、理性的歷史解釋。所以，歷史教師充分挖掘與利用博物館課程資源，對引導學生正確唯物史觀的形成與客觀認識歷史等具有重要意義。

3.3 博物館課程資源可培養學生的家國情懷

在歷史課程學習過程中，家國情懷是學生必須具備的一種人文價值觀與社會責任意識，對學生家國情懷的培養，就是正確引導學生在理解與探究歷史過程中做到以史為鑒，通過人文情懷與家國情懷解決現實問題，這有助于學生正確價值觀的形成。就文化傳承視角來說，需要讓學生產生對祖國、民族以及家鄉的認同感，這樣學生才能主動繼承中華民族優秀文化，同時將為人類社會發展、國家強盛以及民族自強服務作為畢生使命。除此之外，還要培養學生通過包容心態尊重全民族文化所表現出來的多元化，同時善于借鑒西方民族與國家的優秀文化。作為文化傳播的載體之一，博物館豐富的史料資源有利于學生認同家鄉歷史文化與世界文化。所以，歷史課程教學中對博物館課程資源的開發利用，有利于學生家國情懷的培養。

除此之外，博物館是建構歷史認同和傳播歷史價值觀的重要場所。比方說，在參觀國家博物館中的 “復興之路”過程中，學生能夠體會近代中國各階層人民在民族危機中奮起抗爭，為實現民族復興所作出的種種探索，尤其是中國共產黨領導全國各族人民爭取民族獨立、人民解放、國家富強的光輝歷程，這對學生正確歷史價值觀的形成具有重要意義。

4總結

總而言之，在社會科技迅猛發展的現階段，更好銘記民族歷史，對學生歷史學科核心素養進行全面培養，從而形成正確的人生觀、世界觀與價值觀。而在培育學生歷史核心素養過程中，不斷開發博物館館藏資源，能夠為歷史教師提供更為直觀的史料與實物資料，對歷史教學的順利展開發揮著重要作用，而且博物館資料的開發對學生歷史學科核心素養的培養也具有重要價值。

（作者單位：周口市川匯區水灌臺文物保管所）