特殊教育學校學生心理健康初探

綻巍

伴隨社會高速發展，科技生產力的不斷進步，學習、生活、工作中所面對的壓力也與日俱增。情緒負面擴大化、網絡暴力、惡意偏見、抑郁、自殘自虐等，導致很多特殊學生因為心理健康問題沒有得到及時重視，最后發生走向極端的事件。特殊教育作為國家教育的基礎組成部分，教學方式上采用多樣化教學手段加強對特殊學生心理健康問題的合理疏導，幫助學生走出心理陰影。本文將從特殊學生心理健康存在的問題和對應解決策略兩方面進行具體分析。

前言：

每一位家長都希望孩子健康成長，對孩子懷揣著一種殷切的期待和美好愿景祝福。每一位教師都希望學生通過學習完成理想目標，健全人格，擁有堅強品質和道德節操，帶著一種熱愛生活的積極心態，學會自強、自愛、自信、自立，進一步融入校園學習環境及未來走向社會。這要求特殊教育學校教師及家長一定要重視學生心理健康狀況，積極去解決學生心理問題，為特殊學生不斷完善自我，能夠辨別真假美丑，找尋社會生活價值打下堅實基礎。

1 特殊教育學校學生心理健康教育中存在的問題

1.1生理缺陷導致的心理問題

有些學生存在先天缺陷，這種身體、心智上的缺陷，導致學生外在面貌、肢體動作行為跟正常學生不一樣。不乏在一些日常生活中出現被鄙視、嘲諷、語言攻擊等，更有甚者遭遇了校園霸凌和起于偏見的暴力行為。這種外界對存在生理缺陷學生的信息反饋，過多存在負面影響。久而久之，就會造成特殊學生性格自卑、敏感、內向、封閉自我。從而導致學生被動接受甚至不接受外界附加的信息，將自己裹在一個沉悶厚重的殼子里，自己走不出來，家長教師也無法進入，在溝通交流上完全是真空狀態。這種狀態是非常可怕的，是不可持續的，也是對個人具有毀滅性影響的。這使存在生理缺陷的學生沒有未來可言，也會在社會進步的時代浪潮下被淘汰，不能在社會上立足和生存。

1.2家庭誘因

家庭作為社會組成的基本單位，是學生通過家庭連接社會的通道之一。家長在日常生活中表現出的舉止行為，在一定程度上都會影響學生心理健康變化。比如有的家長教育觀念差，教育方式野蠻，完全不講道理。不會做到正確的批評教育和正確行為指引，往往采用直接打罵形式，對子女進行言語上的宣泄，將個人極端情緒附加到子女身上，這種行為是極其不負責任的，非但不可取，還應該嚴厲制止。特殊教育學校學生年齡段偏小，正處于青春期塑造人生觀、價值觀、世界觀的關鍵時期。一方觀念出現歪曲或者崩塌，將嚴重阻礙學生人格的培養和日后學習生涯拓展。當特殊學生產生心理障礙時，因為家庭誘因沒有形成良好的思想道德規范，一直處于心理亞健康甚至病態狀態，當心理障礙遇到矛盾點被迅速激化時，就會進一步促使學生做出違法犯罪的行為。不利于學生自身發展，不利于學校教育建設，不利于社會穩定團結。

1.3學校環境因素

在學生進入教學體系一體化后，一天一半以上的時間是在校園度過的，因此，學校教學環境也是影響學生心理健康問題的原因之一。目前，學校重成績，輕學生個人學習狀況，過分追求分數最大化，沒有及時發現學生在學習中堆積的壓力和心理問題，沒有及時進行疏導。導致學生考試成績差、跟不上課程進度、被教師上課批評、與學習成績好的學生進行捆綁對比，這些真實狀況下往往導致特殊學生產生逆反心理。學生將學習看做是對自身負擔的加重，被貼上了差生標簽，與正常班級學生群體隔絕開，時間累積下，造成學生失去對學習的興趣，厭惡校園，自暴自棄，自信心喪失等，也背離學校教書育人的初衷。

1.4社會因素

社會是發展的，社會是復雜的，社會是多元化的。社會不是單一模式構成的，它有豐富的資源材料，也有大量負面消息傳輸。一方面，對特殊教育學校的學生來說，不能成熟的利用自身社會閱歷和經驗去甄別消息利弊，極有可能被各種各樣的網絡游戲、色情網站及一些具有強烈煽動意義的事情所左右。另一方面，社會對于特殊學校學生沒有完全容納進整個社會大體系的運轉中，由于特殊學生存在自身殘疾的缺陷，行為上跟正常人有區別，有些人覺得滑稽可笑，尤其是在一些孩童眼里，他們歲數小，對一切都有好奇心，會發生當面童言無忌指出來的狀況，往往對特殊學生造成心理傷害。以及宣傳工作沒有做到位，一套對于特殊學校學生對接社會的有效體系也沒有日趨完善。

2 特殊教育學校學生心理健康應用策略

2.1構造良好學習生活環境，積極引導學生心理健康向上

良好的學習生活環境能夠使人心情愉悅。在特殊學教育學校校園及課堂環境構造中，應注重打造優美適宜的校園環境，溫馨舒適的課堂氛圍，制定有序的校園規范，增強學生的生活自理及自主學習能力。通過輕松友愛的師生關系，教師做到積極引導學生心理健康出現的問題，不要回避，也不要敷衍。讓學生直面自身缺陷，敢于正視自己，從而接受自己，做到不拋棄，不放棄每一個學生。在教師眼里，學生都是可愛的孩子，要用愛去包容，去呵護，去守候。教師既是學生學習道路的開拓者，也是學生值得信賴的大朋友、好伙伴。在特殊教育學校中，有的學生因為身體心智原因不愿意交朋友，與教師溝通中會出現眼神閃躲、語言組織不清晰的問題，有的學生是聾啞人，因為看不見聽不到，日常學習生活中會出現明顯的行為方式錯誤，發生危險狀況，學校開展了互幫互助周，班級學生四人一組，通過交流溝通相互幫助，在這種活動下使學生走出自卑，熟悉同學，認識新朋友，不再是一個封閉的獨立個體。

2.2提高家長教育水平，教師與家長默契配合

和諧幸福的家庭，是孩子健康成長的搖籃，而父母自孩子出生起，就是孩子的第一任老師。對于特殊學生來說，家長一定要對孩子有耐心、愛心、關心、信心。去將孩子先天存在的缺陷后天努力彌補，不是放任不管。家長應嚴格要求自身行為，以身作則給孩子看，試想一下，如果家長都對有身體缺陷或智力缺陷等有問題的孩子報以偏見和特殊眼光，那么如何能培養孩子健康的心理和正常的人格。在促進特殊學生心理健康積極向上和未來個人發展的共同目標上，特殊教育工作者應與學生家長及時有效溝通，對于學生在學校出現的狀況和問題，要與家長認識上做到統一，雙方明確分工責任，合力確保學生心理朝著健康方向發展，為學生個人能力提升和綜合素質提高打下基礎。

2.3理解學生個體差異，促進學生積極融入社會

作為從事特殊教育行業的工作者，理解和愛心是從事特殊教師行業的基礎。充分尊重特殊學生群體間存在的差異，與學生建立信任基礎，積極去解決學生在家庭和社會冷落中所產生的心理健康問題。改正學生不良生活行為，促使學生建立正常的道德規范基礎。善于從學生的心理、生理、意識上去分析和評估學生狀態。幫助學生更好的融入校園生活和課堂，提高學生自立能力。而且學生最終還是會走向社會，一味的溺愛沒有絲毫幫助，培養他們互相幫助的能力，感恩社會各方面提供的幫助，努力提高自身能力，去回饋社會。

3 結語

綜上所述，社會發展的同時，特殊教育也在不斷改革發展中。特殊教育學校肩負著促進學生更好地融入生活和社會的教育使命，在教育中也要關注學生心理健康問題，積極解決學生存在的心理障礙，積極增強學生心理素質，培養學生良好品格和堅強意志。作為國家的每個公民來說，我們每個人都有義務伸出關愛之手，做到不歧視，平等的去對待每一個人。

（作者單位：臨夏州特殊教育學校）