高校思政教育中學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)現(xiàn)狀及途徑分析

史月嬋

現(xiàn)如今，社會對于人才的需求量較大，但同時對于人才質(zhì)量的要求也較高，不僅體現(xiàn)在高校人才的專業(yè)性上，還體現(xiàn)在人才職業(yè)素養(yǎng)上，可以說工匠精神是作為高校學(xué)生人才的職業(yè)素養(yǎng)所存在的。高校思政教育活動主要就是為了培養(yǎng)新時代社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化等環(huán)境下的新的人才隊(duì)伍，要具有足夠高的思想覺悟才能夠做好新時期的社會主義建設(shè)。由此可知工匠精神作為高校思政教育的重要組成部分，展開對于高校思政教育同學(xué)生工匠精神的相關(guān)性分析，提出當(dāng)前高校思政教育中學(xué)生的工匠精神教育所存在的現(xiàn)狀以及帶來的問題，最后提出在高校思政教育中培育中融入工匠精神的措施。

工匠精神就是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神。在當(dāng)前時代背景下，工匠精神被人們所誤解，認(rèn)為只有最底層的工人才成為工匠，而精英理念教育下的人才不需要掌握工匠精神，這給當(dāng)代的高校人才培養(yǎng)形成了較大的阻礙。工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)培育間的關(guān)系是十分緊密的，是高校思政教育活動的重要組成部分。在當(dāng)代社會需要的人才不僅要求有較高的職業(yè)專業(yè)能力，還需要有較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)，工匠精神正是這樣一種職業(yè)素養(yǎng)，因此通過分析高校思政教育中學(xué)生工匠精神的培育現(xiàn)狀可以掌握當(dāng)代當(dāng)代社會中創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)的理念，從而提高職業(yè)素養(yǎng)培育的科學(xué)性，在職業(yè)素養(yǎng)培育工作中形成對工匠精神的正確把握。

1 高校思政教育中學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)的必要性

1.1 工匠精神在社會生產(chǎn)中的重要作用所決定

隨著社會發(fā)展與社會變革，工匠精神在社會中受到的重視越來越少，真正具有工匠精神的人才也越來越少，受到精英理念招考模式影響、傳統(tǒng)就業(yè)理念影響，當(dāng)前工匠精神受到的限制越來越多，難以在現(xiàn)代社會占據(jù)重要地位。而事實(shí)上在2016年的政府工作報告中，明確指出了工匠精神對于我國社會的轉(zhuǎn)型設(shè)計(jì)具有重要的不可或缺的作用。而作為社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的主體所在的高校人才隊(duì)伍，其若是能夠擁有工匠精神，在教育活動中若是能夠展開工匠精神培養(yǎng)則能夠提供強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)同時為高校人才的社會實(shí)踐活動指明方向。

1.2 高校思政教育同工匠精神的密切關(guān)系決定

在十九大報告中，要求能夠開啟中國特色高等教育的新征程，要切實(shí)把握高校思政教育的重要性，貫徹好黨的教育方針，從而培養(yǎng)前有力社會主義建設(shè)者和接班人。當(dāng)前做好高校思政教育工作要求能夠明確新時期的青年學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，如此才能夠?yàn)槠涮峁?qiáng)有力的師資力量，提高寓教于樂的教學(xué)方式，讓思政教育能夠活起來。工匠精神作為一中精神理念，在高校人才的培養(yǎng)中與人才職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)。高校人才在自身職業(yè)道德意識、職業(yè)責(zé)任意識、職業(yè)創(chuàng)新意識上的培養(yǎng)都能夠歸結(jié)于個人職業(yè)素養(yǎng)層面，工匠精神便是這些意識的集中體現(xiàn)。在當(dāng)前高校人才的培養(yǎng)中，除了人才專業(yè)能力的培養(yǎng)，人才職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也十分重要，而工匠精神作為職業(yè)素養(yǎng)的一部分，應(yīng)滲透于高校人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中。特別是要在高校思政教育活動中得到有效的滲透培養(yǎng)，實(shí)踐提升。可以說若是在高校思政教育中缺失工匠精神，會造成高校人才對于職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識不清晰，在職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)與內(nèi)化的過程中過于表面化，因此工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)間應(yīng)是一種交互關(guān)系，以工匠精神的培養(yǎng)能夠提高職業(yè)素養(yǎng)，也需要在職業(yè)素養(yǎng)培育中加強(qiáng)對于工匠精神的教育與培養(yǎng)，才能夠真正促進(jìn)工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)的有效融合，發(fā)揮人才培養(yǎng)優(yōu)勢，形成具有較高職業(yè)素養(yǎng)的高校人才。

2 高校思政教育中學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 高校思政教育中忽視學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)

當(dāng)前在高校思政教育中，工匠精神受到的重視并不多，這也造成了高校人才培養(yǎng)方向性的錯誤。如當(dāng)前在大多數(shù)高校思政教育活動中更多的是要求能夠確定新時期的社會主義核心價值體系，確定以人民為中心的人民性意識相統(tǒng)一，時刻保持高校學(xué)生的團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)、爭優(yōu)、創(chuàng)新、求真、務(wù)實(shí)等精神，讓高校青年能夠正確深刻認(rèn)識全心全面為人們服務(wù)的重要意義。但事實(shí)上其忽視了高校人才的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，多數(shù)思想政治教育中，職業(yè)素養(yǎng)培育占據(jù)的比例不高。如在僅僅是通過崗位責(zé)任意識教育、就業(yè)觀念教育、形勢與政策等進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培育，沒有在職業(yè)素養(yǎng)教育中進(jìn)行深入研究，職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)際效果與實(shí)際質(zhì)量也不佳。

2.2 高校思政教育中學(xué)生工匠精神培養(yǎng)方向不正確

工匠精神落在個人層面上是一種認(rèn)真、敬業(yè)的精神，其核心在于不僅僅把工作當(dāng)做是賺錢養(yǎng)家的工具，而是能夠樹立對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著，對產(chǎn)品負(fù)責(zé)的態(tài)度，極度注重細(xì)節(jié)，不斷追求完美和極致，給予客人無可挑剔的體驗(yàn)。而在高校的思政教育中，就要求能夠?qū)⑦@一精神融入到學(xué)生的思想層面中，讓學(xué)生不僅僅重視工匠精神還能夠在學(xué)習(xí)實(shí)踐中有目的的提升訓(xùn)練自己的工匠精神，對于工匠精神中所具有的一些能力思維元素進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的提升。但是事實(shí)上當(dāng)前學(xué)生的工匠精神的培養(yǎng)并不科學(xué)。第一是在高校思政教育中，對于高校人才的教育中缺乏追求卓越的創(chuàng)造精神的教育與引導(dǎo)，人才培養(yǎng)更加重視與人才自身專業(yè)性的培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)新精神與創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，這使得人才個性化造成缺失，高校思政教育中的學(xué)生工匠精神培養(yǎng)效果單一，失去了人才全面發(fā)展的根本目的。第二是在高校思政教育體系中忽視了精益求精的品質(zhì)精神教育。當(dāng)前社會發(fā)展迅速，求量不求質(zhì)的情況也較為常見，浮躁的社會環(huán)境給高校人才的培養(yǎng)帶來了錯誤的風(fēng)氣，在高校思政教育活動中，關(guān)于精益求精的品質(zhì)精神的教育培養(yǎng)也在逐漸弱化，更加趨向于任務(wù)式教育，如在展開高校的社團(tuán)活動中，其更多的是要求學(xué)生能夠以絕對正確的價值體系為主導(dǎo)，同時要求在一定時間內(nèi)完成某項(xiàng)工作，而工作質(zhì)量并不是關(guān)鍵。這種教育模式與理念在職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成效果弱化，不利于高校學(xué)生的工匠精神的培養(yǎng)。第三是高校思政教育活動中缺少對學(xué)生展開用戶至上的服務(wù)精神培養(yǎng)。在以人為本的核心指導(dǎo)下，高校思政教育越來越多的展開以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，即便是在展開對學(xué)生的職業(yè)能力的教育培育中，也注重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而對于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的培養(yǎng)不足。而事實(shí)上高校的人才培養(yǎng)、思政教育活動最終面向者是用戶，在高校人才培養(yǎng)中，一味追求人才專業(yè)性，忽視了人才的職業(yè)服務(wù)精神教育。造成了高校人才未來發(fā)展的劣勢，也難以有效踐行工匠精神，使得高校人才失去匠人品質(zhì)。

3 高校思政教育中學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)途徑

3.1 創(chuàng)新變革高校思政教育理念

對于高校思政教育中學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)現(xiàn)狀可知，當(dāng)前由于高校思政教育活動缺少的工匠精神的正確認(rèn)識，導(dǎo)致其不能夠?qū)崿F(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，有效地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的工具精神的培養(yǎng)。因此要通過創(chuàng)新高校思政教育理念的方式，確保能夠?yàn)楦咝Ｋ颊逃そ尘竦挠袡C(jī)融合創(chuàng)設(shè)更加寬容的環(huán)境。第一是要求能夠確定學(xué)生的道德素養(yǎng)和職業(yè)教育的重要性，在展開形勢與政策、就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，導(dǎo)入工匠精神，強(qiáng)調(diào)工匠精神在現(xiàn)代社會建設(shè)發(fā)展中的積極性和有效性。如針對于機(jī)械制造專業(yè)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程中，思政教育教師可以通過舉例子的方式，提出工匠精神對于各機(jī)械制造企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要性，從而讓當(dāng)代的大學(xué)生能夠知曉該精神，并且有意識的學(xué)習(xí)并且訓(xùn)練工匠精神;第二是要求能夠在學(xué)校文化創(chuàng)建中，將工匠精神導(dǎo)入其中。對于高校思政教育活動而言，創(chuàng)建校園文化，能夠?yàn)樗颊逃l(fā)展提供幫助。而若是能夠?qū)⒐そ尘袢谌朐谛@文化創(chuàng)建中，則無疑是能夠側(cè)面提高學(xué)生的工匠精神的培養(yǎng)。

3.2 優(yōu)化高校思政教育課程體系

職業(yè)素養(yǎng)與工匠精神本身是具有緊密聯(lián)系的，在職業(yè)素養(yǎng)培育中融合工匠精神需要首先重視工匠精神的重要性，能夠正視工匠精神理念，并合理運(yùn)用于職業(yè)素養(yǎng)培育中，同時還需要提高對于職業(yè)素養(yǎng)培育的重視性，真正在職業(yè)素養(yǎng)培育中結(jié)合工匠精神，實(shí)現(xiàn)有效融合。第一是要求在高校思政教育課程中展開專項(xiàng)的職業(yè)素養(yǎng)教育。如在展開思政教育，教師將工匠精神作為培養(yǎng)目標(biāo)，通過工匠精神的相關(guān)理論教學(xué)、專題教學(xué)以及教學(xué)實(shí)踐的方式，提高學(xué)生對于工匠精神的認(rèn)識。第二是教師還要能夠展開對高校思政教育中的工匠精神內(nèi)容的開發(fā)，設(shè)置工匠精神培育的教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)過程中，可以將魯班精神、長征精神等同學(xué)科建設(shè)和專業(yè)培養(yǎng)體系相融合，還能夠?qū)⒁恍┕そ尘竦男」适隆⑿“咐?dāng)做是思政教育活動中的教材內(nèi)容，通過充分挖掘工匠精神在高校思政教育中的存在感的方式來提高對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

3.3 創(chuàng)新高校思政教育活動方式

第一是可以在高校思政教育活動中，實(shí)現(xiàn)工匠精神的多種模式實(shí)踐發(fā)展。單純地將工匠精神當(dāng)做是案例展開對其概念教育，通過工匠專題課程展開對其的理論學(xué)習(xí)，所能夠達(dá)到的學(xué)生的工匠精神的培育的程度是不夠的。當(dāng)務(wù)之急還要求能夠展開的多種模式的教學(xué)實(shí)踐活動。例如以素質(zhì)擴(kuò)展教育活動、體驗(yàn)活動等模式，在高校人才切身體驗(yàn)實(shí)踐活動中結(jié)合工匠精神教育，達(dá)到更好的教育效果。也可以在教學(xué)課堂上進(jìn)行工匠精神的教育與引導(dǎo)，日常專業(yè)課程教學(xué)活職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)中都能應(yīng)融合工匠精神，不斷滲透于未來高校人才的教育活動中，形成觀念意識上的充實(shí)與內(nèi)化，從而提高工匠精神與高校人才培養(yǎng)的兼容性;第二是要求創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐生活方式，展開工匠精神的實(shí)踐應(yīng)用探索。當(dāng)代大學(xué)生在工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)上的理解不深入，可以通過實(shí)踐活動如競賽的方式，提前在社會競爭環(huán)境中進(jìn)行高校人才的引導(dǎo)教育，使其正視工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)的重要性，在社會實(shí)踐領(lǐng)域中獲得較高的工匠精神與職業(yè)品質(zhì)。如在高校思政教育的社會實(shí)踐活動中，通過加強(qiáng)校企合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)中體會工匠精神，感受職業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)語

綜上所述，多元化社會體系形成了多種思想，在這種社會背景下，工匠精神正在逐漸缺失，其概念、理論與現(xiàn)實(shí)意義都在逐漸遠(yuǎn)離人們的思想與觀念，這對于當(dāng)代人才培養(yǎng)而言是一種缺陷與遺憾。高校展開思政教育是加強(qiáng)學(xué)生思想道德品質(zhì)與素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義職業(yè)道德觀念，提升學(xué)生對于新時期社會主義思潮的理解和應(yīng)用的重要內(nèi)容。在本文所展開的高校思政教育中學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)的相關(guān)探索，其旨在能夠幫助現(xiàn)代人正確的了解工匠精神，并將工匠精神與人才培養(yǎng)相結(jié)合，在高素質(zhì)的人才的培養(yǎng)中融入工匠精神理念，提高現(xiàn)代化人才的職業(yè)素養(yǎng)，合理形成工匠精神與高校人才素養(yǎng)培育的有效融合，為社會提供更加具有職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神的高校人才，促進(jìn)社會的發(fā)展。

（作者單位：南陽師范學(xué)院）