基于信息技術的幼兒早期閱讀能力培養探究

鈕方慧

信息化環境所表現出的促進幼兒早期閱讀能力的卓越效果，受到了學術界的廣泛重視。在此圍繞幼兒園階段的信息化閱讀能力教學展開探討，分析幼兒在信息化環境下形成的早期閱讀能力。基于對問題的分析，探索信息技術在培養早期閱讀能力上表現出的優勢、閱讀材料的選擇、幼兒早期閱讀特征等的相互聯系，為幼兒教學中如何借助信息化環境有效的培育早期閱讀能力找到最佳路徑。

1 信息技術對培養早期閱讀能力的影響

在教育幼兒早期閱讀上導入信息技術作為一種輔助性教學手段，獲得了授課教師的普遍認可，直言幼兒教學中信息技術表現出強大的作用，然而讓人遺憾的是滯后的信息技術應用手段，未能使信息技術在大范圍內發揮優勢。

在觀摩閱讀課上信息技術輔助時，獲悉問題的存在并非局限于信息技術輔助，還存在于其它參與主體中。具體反映在：首先，教師認識不清。對于早期閱讀的核心內容、概念、目標以及具體的含義，并不是所有教師都明白。其次，幼兒缺乏閱讀興趣。在教學中導入信息技術輔助時，教師卻還是手持書本講故事給孩子聽，甚至連書都沒有，完全忽略了信息技術的輔助作用。通常故事主題往往非常抽象，與現實中的幼兒生活經驗有很大差距，離開了信息技術多樣化的介入，很難激發幼兒產生閱讀興趣。其三，沒有做好讀物管理，讀物擺放沒有得到及時的整理，因此無法調動幼兒的讀書欲望。其四，與幼兒缺乏足夠的互動。閱讀課上一直以老師講為主，幼兒無法同步翻看書上的內容，僅僅是隨意的漫無目的的翻動書頁。沒有信息技術輔助，加之互動不足，自然影響了授課效果。其五，思維拓展性不足。由于缺乏閱讀資源，幼兒無法真正的實現閱讀，失去了閱讀課的意義變成了故事課，加之缺少質疑、反思以及脫離了生活，也不能發揮訓練思維拓展的價值。

在教學觀摩中還獲悉到，部分導入信息技術輔助的閱讀課程，同樣不能避免問題。具體反映在：首先，不具備應用多媒體課件的能力。從筆者目前的工作環境來看，雖然會自行制作課件的教師較多，一般都能夠做到簡單的超鏈接、或者基本的動畫效果，但是如FLASH、互動視頻等這些技術運用的能力是比較薄弱的。在一些教學后者備課上，如果能運用上這些技術，再適當加工潤色，效果就會更加明顯。此外，有時候課堂上缺少互動，而且在播放設置和思維及推理的培養上完全缺失，造成信息技術輔助教學未能真正實現 “輔助性”。其次，缺乏信息技術閱讀的優良環境。大量的多媒體投影儀被長期閑置。基于師資隊伍低下的信息素養與應用水平，無法展現信息技術特色及優勢，在教師及家長引導缺位的情況下，僅靠反復循環的動畫片，并不能起到引導孩子閱讀的作用。

2 信息技術在培養早期閱讀能力上的突出效果

開展早期閱讀培養，一定要圍繞幼兒形象思維來設置閱讀課程，建設與其積極性和熱情相契合的課程，因此在選擇閱讀素材時，要強調投其所好，從幼兒的好奇心上著手。應當選擇一些生動的，與生活密切相貼的素材，并充分借助信息技術，把抽象性的素材內容，轉換成能夠讓幼兒形象性思維可以接受的內容。基于此，部分教師作了探索。借助信息技術，將直觀生動、充滿童趣、新穎特別的畫面展現在孩子眼前，構設出趣味感十足的閱讀空間來吸引孩子投入其中。概括來講，應滿足如下幾點：首先，生動、直觀的內容能夠更好的刺激孩子的閱讀細胞。以圖文結合、聲像同步的二維形式展示，同時產生多種感官刺激，更容易喚醒幼兒的閱讀潛質，從而形成濃厚的閱讀興趣，以實現培養閱讀能力的目的。其次，利用多媒體的交互性，通過動畫、放大、點讀、暫停等功能的操作，加深師生間的互動反饋，更加輕松的完成閱讀理解。其三，通過虛擬情境的構建，帶著孩子的思維向深處和遠處延伸。如部分課件加入了匹配的閱讀情境，從而與生活構成了交集與互動，豐富和擴展幼兒的思維想象。其四，促進了幼兒的閱讀擴展能力。通過教師有意識的閱讀引導，為孩子們打開新的知識領域，極大地促進了閱讀擴展性。故而，借助信息技術來輔助閱讀教學，能夠促進教師回顧和審視以往固化的思維和教育策略，通過持續的反思與改進，形成與幼兒身心健康相適應的早期閱讀能力培育方案和路徑。

3 幼兒早期閱讀特點及對應素材的選擇

針對幼兒階段進行的早期閱讀能力培養，應基于該階段幼兒的閱讀特點，廣泛地借助信息技術，搜索與其閱讀特點相符合的素材，并培育和引導其自主閱讀習慣及能力。

從語言能力的角度來講，幼兒所掌握的詞匯量很少，很難表達復雜的語言及句式。故而，在選擇閱讀素材時要盡可能的借助信息技術，促進幼兒通過閱讀提高語言能力。

從思維方式的角度來講，幼兒的思維還處于形象化的階段，并不具備抽象的邏輯思維。故而，在選擇閱讀素材時要盡可能的借助信息技術進行形式化，促進幼兒在閱讀中發揮更多的感官作用。

從理解能力的角度來講，無論是分析水平，還是綜合概括水平，幼兒均處于較低水平。故而，在選擇閱讀素材時應當強調形象性、互動性、趣味性、可操作性、創造性，使幼兒能夠在閱讀中，提高綜合能力。

從記憶能力的角度來講，由于幼兒的記憶大多依靠感官刺激與參與。故而，在選擇閱讀素材時要能夠借助信息技術，對幼兒形成多感官刺激，從而使其萌發閱讀興趣。

4 幼兒階段如何培養早期閱讀能力

在幼兒階段，養成閱讀興趣是促進和提升閱讀能力的心理驅動因毒素。基于信息環境，怎樣培養幼兒持久的閱讀興趣？簡單來講要從如下方面抓起，首先，閱讀環境。自從多媒體教學誕生以來，授課方式發生了顯著變化，由于信息技術的介入，構設了一個內容豐富、趣味十足、直觀形象的閱讀環境，為培養幼兒閱讀興趣創造了空間條件。以圖書選擇來講，涉及的興趣面和可供選擇的種類更為豐富。

以課堂教學來講，由于Flash 、PPT等軟件的課堂介入，實現了學習內容的生動化、立體化，各種電子書、課件、光盤、視頻等閱讀輔助工具，共同構建設了動態的閱讀空間，不僅迎合了孩子的特性，并且符合其該階段的閱讀能力特點。例如，利用多媒體軟件的聲效技術，讓幼兒實現用心去傾聽。對于大自然來說，是用一個豐富多彩聲音的世界，充滿奇幻，對于幼兒來說，是非常容易吸引到他們注意的。利用多媒體軟件向他們播放雷聲、雨聲、鳥叫聲、風聲、水聲等等，他們就會自覺地用心去傾聽，去模仿，這時候可以鼓勵幼兒用語言或者文字表達出對大自然的感受。

其次，閱讀材料多樣化。減少和杜絕情節繁瑣、篇幅過長、文字比例較多、直觀性不強的閱讀素材。考慮到幼兒的生理與身心接受能力，如果閱讀此類材料，不僅容易走神，而且不利于師生交互。故而，科學適宜的素材選擇，應結合幼兒年齡，強調閱讀內容的生動性、連貫性和形象性。借助多媒體技術，向幼兒展示生動有趣、直觀形象、藝術性充足的閱讀內容，從而增強幼兒的興趣。

5 結束語

總而言之，借助信息技術，創設適宜幼兒的生活化、多樣化、形象化的閱讀空間，同時選擇與其年齡相符的閱讀素材，并結合多媒體信息化輔助手段，必然能夠多感官的刺激幼兒閱讀興趣，以實現增強閱讀能力的目的。

（作者單位：上海市嘉定區菊園幼兒園）