初中科學探究教學中的典型問題與解決策略分析

方志鵬

隨著教育改革深化推進，初中科學課程探究教學就要及時轉變思路和方向，以提升學生問題解決能力為目標，抓住典型的問題，促進學生分析探究，從整體上提升學生學習的質量和效率。基于此，本文主要從理論層面就科學探究教學典型問題的解決策略實施詳細探究，希冀能為實際科學探究學習起到積極促進作用，提升學生學習的質量。

初中階段是學生學習科學知識的黃金時期，在這一時期的教學中教師要以培養學生核心素養為基礎，采用科學有效的方法，促進學生高效化學習，從而保障學生學習的能力水平提升。

1 科學探究典型問題，促進學生質疑能力提升

初中階段的科學探究課程教學中，教師要注重抓住典型的問題，促進學生解決問題能力提升。這就需要從提出問題環節注重優化，提問是科學探究的基礎，也是促進學生科學探究的額重要動力支撐，所以要注重積極引導學生從平常中發現不平常，將問題當中所隱藏的復雜表象背后的本質問題找到，將學生所面對的困惑以及質疑，通過凝練語言表述出，培養學生探究科學的精神，以及培養學生質疑能力。提問問題的時候可能會出現“假”現象，這就需要進行科學的引導，將“假”變成“真”，從而提升學生解決問題的能力。在課堂教學中為追求所謂的“效率”。沒有設置情境就提出問題。科學課程教學過程中在講述到“摩擦力”探究內容的時候，教師直接提出，滑動摩擦力大小和哪種因素有關聯？讓學生進行直接探究，直接的問題提出沒有讓學生從情境當中理解，這就會增加學生學習的難度。還有的創設情境方面沒有留給學生提出問題的機會，如教師創設情境“某高原上雞蛋在沸水當中無法煮熟，接著教師就提出問題沸點和氣壓的關系是怎樣的？”這對學生質疑精神以及提問能力的培養就有著不利。

例如：為培養學生解決問題的能力，促進學生質疑能力提高，所以這就需要在具體的科學探究教學當中，能夠采用不同的方式讓學生質疑，要讓學生“真”提問，提升學生解決問題的能力。可采用活動的方式激發學生質疑，如進行探究壓力作用效果的相應因素探究中，讓學生用兩手食指按壓鉛筆兩頭，感受疼痛程度，促進學生積極思考。或者采用演示實驗的方式，激發學生質疑。如水沸點和氣壓關系的探究活動中，為學生演示實驗，激發學生提出疑問，燒瓶中水剛停止沸騰，把其倒置，從底部倒冷水，水又沸騰了。學生這時候就會提出疑問，這對學生質疑精神培養就能起到積極促進作用。

2 問題引導，助力探究科學本質

初中科學探究教學當中，教師自身要科學引導學生對問題思考，讓學生能夠針對性的學習相關的科學知識。科學探究對象通常是自變量和應變量間因果關系，教師在科學探究課堂中就要能結合學生實際學習的需求，要善于從豐富的因素當中抽取主要變量，通過凝練語言將其變成有效的問題，促進學生對科學問題探究。培養學生的探究科學的能力，這就需要注重從活動探究中加強訓練，教師自身要掌握好要領，針對性促進學生探究科學本質。對此，這就可為學生設置科學探究的活動，然后通過問題加以引導，助力學生探究科學本質。

例如：科學探究教學當中在對氣體壓強以及流速關系的探究中，教師為學生提供相應的學習情境。讓學生用力向兩種A4紙中間吹氣，就能夠發現兩張紙不僅沒有分開，反而是緊密的靠攏在一起。在對這一情境活動的設置下，教師就可為學生提出問題讓學生探究，怎么A4紙在吹氣的時候會靠攏在一起？吹氣的時候紙兩側氣體壓強是怎樣變化的？氣壓和流速有著怎樣的關系？這樣就能將因果考慮到，將問題的本質進一步的深化。情境活動當中，有的學生會提出相應的問題，教師要主動指導學生掌握提問的方法以及原則，要能通過現象看到本質，找到主要的變量，通過問題引導，幫助學生進行修正以及補充完善，這樣就能讓學生對科學的本質探究能力有效提升。

3 優化設計探究方案，提高學生應對能力

初中科學探究活動的開展過程中，要能從教學的方案設計環節加強重視，真正的以學生的學習發展為基礎，從整體上提升學生解決問題的能力。這就要求教師在科學探究教學課堂中設計方案，能結合實際的需求，培養學生工具開發應用能力，真正的促進學生創造思維形成發展。教師心中要能有一張“圖”，也就是要對實驗方案進行預設，通過在優化的設計方案執行下，促進學生高效學習科學知識，提升學生應對問題的能力水平。

例如：科學探究教學中在讓學生對物體動能大小和質量關系的探究中，教師就要注重教學方案的優化設計。教師的頭腦當中的“圖”是讓不同質量小球從同一高度，從靜止到沿著斜面滾下，從而達到平面撞擊木塊速度相同。學生在設計的時候對利用斜面可能沒有想到，會結合自身生活經驗以及感性認識提出相應的方法，通過手推，彈簧彈等方式，這些不一定經典，但是學生創造思維的結果，其中也有合理性的層面。教師為能促進學生探究能力水平提升，這就需要注重在設計方案的時候能起到啟發作用，讓學生設計的時候學會創新，和欣賞設計方案的合理處，鼓勵學生進行創設設計，從而讓學生形成科學設計能力。

科學探究教學當中要避免“找方抓藥”這一單一化的思維，教學當中能結合學生的個體差異性，在學生率先設計出完整教學方案的時候，就要注重讓學生解讀設計思想以及原理要點，和學生展開相應的對話，從交談當中能了解學生的設計意圖。學生在設計當中在有不完善之處的時候，也要注重對方案辨析優化，從而提升方案設計的質量，這對學生探究能力的提升，突出學生主體作用就能起到積極促進作用。

4 科學探究教學，注重方案高效落實

初中階段的學生思維逐步成熟，在科學探究教學中教師要對學生探究活動能力進行培養，讓學生在探究活動中發揮主觀能動性。結合科學探究中典型的問題，讓學生在方案實施當中進行觀察以及動手和思考，各個環節都需要加強控制，讓學生的探究學習能力以及問題解決能力不斷提高。科學探究實驗當中，操作前如果學生沒有準備好就匆匆進入操作環節，這就會容易發生相應的問題，有的學生在操作當中，用手拿砝碼，以及用嘴巴吹酒精燈等，這就必然會影響實驗操作的質量。沒有按照順序操作的問題也比較常見，如在進行測量不規則小石塊體積實驗當中，要先測量筒當中水體積，然后通過細線把不規則的小石塊放到水中，測出石塊和水總體積，然后將總體積減去水的體積，這樣就能得到石塊的體積。而在操作上如果是顛倒順序，小石塊從水當中取出的時候帶出部分水分，這就會出現誤差。所以這就要求對學生嚴格要求，在探究教學當中讓學生能做到幾個“到位”，安全教育以及實驗解讀和操作規范培訓幾個方面要做到位，讓學生能按照實驗探究的要求進行落實操作。

例如：初中科學探究教學當中，在讓學生對浮力大小影響因素的探究實驗當中，學生把物體從液面慢慢浸入的時候，發現了浮力不斷增大，得到浮力隨物體浸入液體深度增大而增大。教師如果沒有進行分析引導，直接告訴學生不對，這就讓學生很難接受。所以在具體的探究當中，對于實驗的結果，教師要引導學生能從數據的完整性以及分析方法多樣性，和數據處理工具運用的有效性等方面加強重視，將實驗探究操作的方案能科學的落實，從而促進學生深度思考。

5 結語

總而言之，初中科學探究教學當中，要充分注重結合典型的教學問題，讓學生能在學習過程中找到解決應對的方法，充分注重學生從課堂探究當中豐富學習的經驗，讓學生能夠有更大的進步。通過從理論層面就初中科學教學的相關理論研究，這就能為促進學生學習起到積極作用。

（作者單位：衢州市衢江區杜澤鎮初級中學）