提升小學英語作業質量的有效性設計研究

朱敏

《英語新課程標準》指出：教學活動不應僅限于課堂，還應延伸到課堂之外的學習和生活中。當前素質教育的要求指出，希望通過有效的英語作業，提高教學質量，減輕學生的學習負擔，使學生輕松有效的學習環境中健康成長。因此，如何在小學英語作業的設計中，通過高質量的作業來有效地提高教學質量和學生的英語素養，值得一線教師的深入思考和努力探索。

1 目前小學英語作業方面存在的問題

基于作者對小學高年級英語多維性作業設計的課題研究，為了解目前小學英語作業存在的主要問題，對我校五年級和六年級的學生進行了小學英語作業的調查問卷，包括作業量、完成作業時間、態度、作業批閱與反饋評價以及課外閱讀、學生的英語學習興趣等多方面。通過問卷調查和統計分析，發現目前小學英語作業方面存在以下幾個方面的問題：

1.1 學生尚未形成自主學習，作業習慣差

人本主義認為，自身具有學習能力，當學生負責任地參與學習過程時就會促進學習。可我們的部分學生不能把學習跟自己的生活有機地聯系起來，因此無法自覺地擔負起學習的責任，有的甚至意識不到學習就是自己的責任。加之小學生好玩的天性情況就更糟了。只要開始玩，就一發不可收拾，把自己未完成的學習任務拋到了九霄云外，即使有人提醒，也是身在桌旁心在外。

1.2 作業設計不合理，未充分考慮到學生之間的個體差異

我們的英語作業一般是讓學生抄寫詞句、背誦課文、完成補充習題中的練習。這樣的作業，缺乏新穎多變的形式，從而使部分學生產生了怕寫厭學的心理。這樣的作業又從何調動學生的積極性和主動性呢？學生之間的個體差異很大，學習能力也高低不同。有些英語作業的難度相對較大，對于學困生來說，就難以順利完成，有的甚至一籌莫展，無從下手。

1.3 評價機制不完善，個別學生敷衍了事

對于一些英語的口頭作業和聽力作業，比如要求學生模仿錄音讀課文或復習聽力題，教師不易對他們完成的認真程度及是否完成了作出客觀的評價。個別學生抓住這一點，不把讀課文、練習聽力當作一份作業去認真對待。久而久之，這些作業就成了一句空話。

面對這些問題，我們該采取哪些有針對性的措施，我們該怎樣解決英語作業的諸多問題，促使學生形成一定的綜合語言運用能力呢？這對英語教師來說，關鍵在于如何通過作業的有效性設計，來提升小學英語作業的質量。

2 小學英語作業有效性設計的原則

有效的英語作業可以有效地檢測學生的課堂聽講能力，也可以督促學生及時復習、鞏固和運用所學的知識與技能。有效作業的設計能極大地激發學生的學習興趣，使學生能更加靈活、自主地把書本上所學的知識運用到生活中，并能從生活中獲取寶貴的經驗，相輔相成，提高學生綜合能力的發展。因此，明確作業設計的原則，以便于指導教師來進行有效的作業設計。

2.1 興趣原則

教育是可持續的，而小學階段的重點是培養學生的學習興趣。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”對于學生而言，興趣就是一種潛在的求知欲和動力。許多學生不愿學英語關鍵是他們對英語沒有興趣。因此在作業設計過程中，要從能讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習為目的出發，必須培養學生的學習和作業的興趣。興趣是最好的老師，優秀的小學英語教師都是以學生的興趣為立足點來設計作業，使作業不成為學生的負擔，而成為學生的興趣。因此在小學階段，通過培養學生的學習興趣，為他們今后的英語學習奠定良好的基礎和學習自信心。

2.2 分層原則

分層作業就是根據學生的個體差異，設計不同要求和不同內容的作業，使全體學生都能較好而有效地完成作業，使他們從作業中有所收獲，并且很多程度上讓學生體會到成功的喜悅，激發學生的作業積極性和興趣。葉瀾教授說：承認每一個學生都具有自己的獨特性，承認他們每個人都是唯一的這一個，相互之間存在差異，這是學生觀中差異性的主要含義。”這種差異表現在個體的智力因素、能力和個人學習興趣、習慣等非智力因素上。因此在布置作業時，考慮到不同學生的接受能力的因素，對不同層次的學生提出不同的作業要求。

2.3 適度原則

適度的原則主要體現在數量的適度和難度的適度兩個方面。其中，在作業的數量適度方面，國家教委關于貫徹《關于減輕小學生課業負擔過重問題的若干規定》中特別指出，要按照教學計劃的規定量布置課外作業，做到：一年級不留書面課外作業，二、三年級每天課外作業量不超過30分鐘，四年級不超過45分鐘，五、六年級不超過1小時。作業的數量一定要適可而止，能達到鞏固知識、舉一反三的目的就行了。在作業的難度方面，由于學生英語知識水平和能力存在著差異，老師要科學合理地設計作業，控制作業的難易程度。一般來說，作業的難度應略高于學生的知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產生興趣，并且給他們搭建自我發展和提高的平臺。

3 小學英語作業有效性設計的方法

有效的英語作業，可以使教學達到事半功倍的目的。作業的有效設計中的“有效”，主要指完成教師所設計的作業后，學生所獲得的具體進步或發展。作業有沒有效，并不是指教師有沒有布置作業或作業設計是否認真，而是指學生在完成作業過程中是否達到鞏固課堂所學知識的效果或學生學到新的知識。由此可見，學生有無進步或收獲是衡量作業是否有效的唯一指標。因此，教師必須了解學生的英語學習和作業情況，及時采取有效的教學方式和作業設計模式，滿足學生的興趣和愛好，提高教學質量。

3.1 作業內容要知識融合

教師在設計英語課外作業時要盡量綜合利用各種教學資源，將各種類型的題目有計劃、有目的地進行有機組合。盡量設計出一項能夠培養學生綜合能力的系統性、整體性、連貫性的英語作業，從而提高學生學習的綜合能力，這就要求作業內容具有多方面知識融合。

小學的課程設置應該以綜合課程為主，教師也應該成為綜合性的教師，課外作業的布置也應相應成為“綜合性作業”。雖然在實際教學中我們不能完全做到這項要求，但認可教師必須時時刻刻牢記，在自己的課程教學中適當融入其他課程的知識。

比如：在小學英語作業設計中，為培養學生科學素養，教師應當保護兒童的好奇心，激發科學學習興趣。針對這一特性，教師應該適當的布置一些令學生好奇，有意義的作業，讓學生在做作業的過程中自己去探索，去發現。

3.2 作業內容要貼近生活

任務型學習理論指出，教師應該給語言學習者創設真實的語言環境，提供真實的社會活動語篇，讓學習者能夠通過課堂中的“任務”聯想到社會生活中的語言環境。英語是實踐性很強的一門課程，在現實生活中就有很多可以利用的學習資源和實踐機會。生活是學生進行語言實踐，獲取英語知識的重要渠道，只有讓學生認識到這一點，他們才能學會在生活中關照自己的英語學習，在英語學習中認識生活、感悟生活，養成良好的英語語言學習習慣。關注學生的學習興趣，將作業設計與社會生活聯系起來，在真實環境中運用知識，鞏固知識，真正做到學以致用。

學習語言是為了交際，為了運用。精心設計的作業能把課本中的知識變成生活中的語言。同時，作業可以增加學生參與學習、應用知識技能、接觸社會以及實施某個課題等實踐活動的機會。課堂中，每位學生的參與度是有限的，而這一缺陷可以在作業中得到彌補，課外作業可以使每個學生都可以積極地投入到學習活動中。

比如：在小學英語作業設計中，盡量讓學生收集身邊英語。讓學生隨便攜帶一個小本子，留意、觀察、收集和摘抄身邊的英語，然后在課堂上要與大家一起分享。學生對這類作業非常感興趣，收集的英語五花八門，有生活用品、學習用品、食品、服裝等的商品名稱，有商店、銀行、道路等公共設施名稱。大家在課堂上分享了自己的作業成果后，教師指導學生對所收集到的英語進行分門別類，并相互之間進行交流學習。

4 結束語

小學英語是一門快樂的課程，小學英語教學正在探索和發展階段，因此不應該讓課外作業成為學生們的負擔，打擊他們學習英語的積極性和興趣。而應該按照《英語課程標準》的理念，以學生為主體，根據學生的特點和需求，為他們精心設計具有創新性、實用性和趣味性的作業，逐步培養學生的學習興趣和發展綜合能力，不斷提升小學生的英語素養。

（作者單位：江蘇省南京市北京東路小學分校紅太陽小學）