職業能力視角下的高職數學課程改革

萬菁

隨著社會的進步和發展，對人才的職業能力提出了全新的要求。為防止培養的人才不符合社會需求，高職院校應著重培養學生的職業能力，改革數學教學課程。在高職院校數學教學改革中，教師注意培養學生的學習意識，訓練學生的實踐操作能力，從而提高學生的職業能力。本文以職業能力為切入角，對高職數學課程教學現狀進行探究，并提出了改革高職數學課程的對策。

高職院校的數學教學有效培養了學生的思維能力，這門學科在培養學生能力方面的優勢顯著。隨著信息技術的發展，企業對人才的素質要求更嚴格，高職學生在社會中的地位也更尷尬，迫切需要改革教育模式，培養學生的職業能力，簡化理論知識教學，強調實踐應用。

1 職業能力內涵

職業能力是指一個人在職業生涯中除了本身崗位專業能力外的對不同工作有效適應的能力，這種能力可應用在不同職業，是與人一生伴隨的生存能力。大多數情況下體現為一個人的適應性能力。該種能力存在于人的生活和工作中，比如與人溝融的能力，獨立學習、與人合作的能力，以及在數字化信息技術發展過程中，處理數字信息的能力等。這部分能力最終在解決個人問題方面體現。職業能力對一個人的可持續發展帶來了直接影響，并緊密聯系了人格發展。

2 高職數學課程教學現狀

2.1 教學方法不恰當

目前高職數學教學不僅要求學生具有一定的思維能力，還要求學生具有專業的服務能力。但在具體教學中出現了很多問題，教師難以利用科學的教學方法培養學生的學習興趣。教師在教學中習慣于利用較為簡單、枯燥的教學方法，這樣就造成課堂上頻繁出現題海戰術，無法合理應用教學設備。故而，數學教學夸大了理論知識的功能，忽略了如何應用理論。

2.2 學習動力不足

高職生源體現出多樣化的特點，學生通常不能進入本科院校才會選擇高職院校。大多數學生在學習數學方面出現了畏難心理，基礎相對薄弱，無法解決學習難題，最終造成學習動力不足。高職教學強調實用性，比較看重專業課程，忽略了數學課程，這也是高職數學學分和課時數不足的原因。

2.3 教材與教師素質需要改進

高職數學教學目前依然使用本科院校縮減的教材，無法結合學生的發展需求編寫自己的教材。這些教材對高職學生來講難度大，偏離了專業的發展方向。加之教師專業素質低，自身研究與教學內容之間的差異較大，無法結合教學與科研工作，只能減少教學的精力。教師簡單傳授理論知識，難以融合專業思想，這樣的教學方式限制了教師的專業素質提高，也影響了學生的學習效果。

3 基于職業能力改革高職數學課程的對策

3.1 遵守職業能力培養原則

在高職數學教學中教師要培養學生的職業能力，深入分析所教的數學知識，根據專業特征和職業需要改革數學教學，在職業發展中充分發揮數學的作用。比如理工科專業，學生一般需要掌握高等數學知識，但對于高職學生來講，只要學習基本的概念和運算，利用選修課系統分析較難的知識即可。針對重要的知識點教師應毫無保留的傳授，讓學生獲得高等數學的思維方式，以期培養學生的數學素養。但對于電類專業的學生，還要學習曲線積分、散度、旋度等知識點，這部分內容將直接影響電類專業學生未來的學習。由此，教師應結合專業特色，根據職業能力討論數學教學改革。

3.2 建立數學模塊教學系統

模塊化課程體系緊密聯系著學生的理論知識和專業需求，教師應以實事求是與循序漸進的原則，更好服務于專業發展。為了在高職教學中彰顯模塊化教學的價值，教師需要做好：一是深入了解學生的實際情況。數學教師通過與輔導員、宿舍管理員溝通，把握學生的性格特征和學習狀況等，從而為模塊化教學做好準備工作。二是調查研究滿足專業需求的數學知識。不同專業需要的數學知識也有所差異，即便是應用相同模塊的數學知識，也會產生不同的應用重點。因此，教師主動了解與專業相適應的數學知識，可以定位教學目標，掌握教學重難點的內容，培養學生的學習興趣。為此，數學教師要注意拓展眼界，深入分析本專業所需的數學知識和應用方法。再者，逐步提高教師團隊的專業水平。綜合了解學生和專業的情況后，數學教師要幫助學生打好專業基礎。比如電類專業，數學教師不僅要具備基礎知識，還要具備一部分有關電類專業的知識，如電壓有效值、電流變化率等，從而使數學更好服務于專業學習。

高職數學未來的發展趨勢即模塊化教學。目前，數學類的模塊化教學產生了各種形式：1）根據數學知識的基本功能劃分數學課程，包括基本模塊、擴展模塊和開發模塊;2）根據數學知識的主要內容設計數學課程，包括極限模塊、微分模塊和積分模塊;3）根據學生實際水平分層教學，包括基礎模塊、應用模塊和提高模塊。

模塊化教學以學生為核心，以專業為目標，采取合理的方式進行教學工作。事先要準確把握知識點、深度調整教學內容、合理規劃分層教學，通過反復演練，為學生提供高水平的服務。

3.3 設計案例庫，實現應用型教學

在數學教學中為有效結合數學理論和專業實踐，教師注意整理歸納專業中有關數學的實例。這就要求數學教師不斷豐富自己的理論知識，通過閱讀大量專業文章及向專業人士請教，搜集一部分緊密聯系專業知識的案例，并在教學工作中成功引入這部分案例，促使學生真正體會到數學的魅力，進而自主學習數學，在日常生活中要求學生會利用數學知識解決問題，最終達到培養應用型人才的目標，以及提高學生的職業素質。當然，高職數學應及時升級案例庫，保證時效性，只有這樣，數學才可以充分展示自身的應用能力。

3.4 優化教學方法

很多高職學生缺少良好的學習習慣，對數學產生較大畏難心理，厭學情緒嚴重，怎樣使學生感受數學知識的樂趣？很明顯單板的教學方法已無法滿足高職教育需求。數學教師根據教學特點和學生的接受能力，聯系教學經驗，可選擇以下方法處理數學內容：利用“說概念”的方式解決概念教學問題，以通俗易懂的語言向學生闡述實質，介紹概念的來源和應用，適時穿插介紹社會背景;利用“析定理”的方式開展定理公式教學，主要分析以怎樣的思路用定理公式解決問題;利用“明方法”設計教學方式，深刻分析數學方法隱藏的文化思想，整理一般解決問題的流程，指出化解問題的具體方法;利用“強應用”實現數學應用，通過不同的課內外教學活動鍛煉學生的實踐操作能力。

講解知識內容時借鑒數學文化，利用數學文化加深學生對數學的記憶，培養學習興趣，讓學生建立正確的數學觀。由傳統文化入手，科學處理數學內容，引入文化教育，尊重數學的應用和發展規律，提高學習效率，與目前高職教育需求相符。

3.5 改進數學教材

高職學生數學能力欠缺，抽象思維不足，學生普遍缺少良好的學習習慣，甚至有些學生都不認識常見的函數名稱。因此，材編寫應注意以下問題：

1）語言盡量通俗易懂，滿足高職學生的認知需求，降低教材的起點，采取簡單的語言闡述數學概念、常用的數學方法等。

2）提煉精簡數學內容，保留微積分的主要知識框架，刪除復雜和技巧性強的計算題、定理證明及與專業關聯性弱的實際問題，根據專業需要適當增加必要的模塊。

3）例題習題盡可能自成系統，以梯子型劃分難易程度，便于教師在教學中應用，讓學生主動分層學習，滿足了個性化學習需求。

4）強調數學應用，引導學生利用數學分析解決現實中的實際問題。

5）有效結合現代化信息技術，使數學知識更加立體化。利用大數據、云平臺等技術，綜合情景化、形象化教學需求建立教材資源庫，為師生互動交流提供移動智能工具。

4 結束語

目前，圍繞就業的教育改革對高職教育提出更嚴格的要求，很多高職院校畢業生的學歷較高，但卻無法解決工作中的實際問題。學校教育不注意培養職業能力，造成教學成果脫離教學目標，學生就業容易，但工作效果不佳。故高職院校教師應注意訓練學生的職業能力，不斷改革數學教學的內容和方法，進一步培養出滿足崗位要求的高級人才。

（作者單位：鎮江高等職業技術學校）