小學英語寫作教學課堂核心關切的研究

趙蔚

在小學階段，英語寫作訓練處于初級階段，學生的思維能力和語言水平都有一定的局限性。寫作教學是英語教學中重要的組成部分也是英語教學中的難點。筆者著眼于寫作教學課堂核心關切，探索富有科學性、趣味性的寫作教學的方法和策略，激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作思維，增強學生的寫作信心，從而使學生真正學會寫作。

1 小學英語寫作教學現狀

小學生沒有形成英語思維，在寫作中常常會帶入中式的表達，有的學生有寫作的欲望，卻因為英語知識水平有限，不能靈活自如地運用語言，有的孩子有寫作的想法，但是表達瑣碎，沒有完整的寫作思路。此外，英文的書寫格式等文化差異也給學生英文寫作帶來一定的困難。

大部分教師沒有對學生開展寫作的有效訓練或者訓練寫作的形式單一，往往采用“學生寫，教師批”這種單向交流的模式，缺乏英語寫作有效的指導措施和方法而且教師在批改學生英語作文時也往往只注重語句的錯誤，而忽視對寫作方法的指導。

2 課堂核心關切的基本概念以及特征

聯合國教科文組織在《反思教育：“向全球共同利益”的理念轉變》中提出教育的核心關切是可持續發展，即對人發展的關切。這代表著超越狹隘的功利主義開放靈活的全方位終身學習方法。為所有學習者提供發揮自身潛能的機會，以實現可持續的未來。

“課堂核心關切”首先關切的是學生，學生是學習的中心。教師作為教學活動的組織者和引領者，學生是學習活動的主體。第二，關切學習的過程。學習不只是知識習得，更是知識創生，是學生在交互中創生知識經驗，學習既是過程也是結果，既是手段也是目的，促使學生在學習過程中，掌握學習方法，學會學習。

3 小學英語寫作教學的課堂核心關切

英語寫作教學的最終目的是要提高學生綜合運用語言的能力，讓學生主動地學會將所學的單詞、句型、語法等知識技能整合到寫作中，從而要真正地培養和發展學生的英語寫作表達能力，學會自主寫作。筆者將從以下幾個方面陳述其課堂核心關切組成要點。

3.1關切學生的知識技能，明確學生寫作要求。

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》對小學生應掌握的寫作技能也做出了明確的要求：“小學生能模仿范例寫句子;能寫出簡單的問候語;能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題和描述;能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。”由此可見，小學英語寫作教學應當包含兩個層面的要求。第一層面是書寫的規范性和正確性，第二層面是學生利用英語進行寫作的能力培養。

3.2關切學生的學習過程，發展學生寫作思維。

教師在寫作教學的過程中，推動學生探尋“寫什么”“怎么寫”，引導學生主動融入語篇表達中，從而發散學生的寫作思維，幫助學生寫出語句通順、邏輯合理和表達全面的書面表達。學生在不斷參與、學習與交流溝通中豐富寫作思維，使其在靈活思考中形成多樣化的語用技技能。

3.3關切學生學習目的，激發學生寫作樂趣。

在實際教學課堂中，我們經常可以看到一些為寫而寫的教學設計。寫作缺乏目的性，學生進行寫作時也覺得乏味無趣。讓寫作具有目的性，教師在實際教學中應設置有吸引力的教學情境，讓學生真切感受到寫作的樂趣才能使得學生的寫作水平日益提高。

4 指向課堂核心關切的小學英語寫作教學的策略與方法

4.1分層要求，逐步提高寫作能力。

對于英語課程標準提出的小學階段的英語寫作要求，學生并不是一蹴而就達成的，教師應該根據不同年級段的學生的身心發展特點來分層設置作文要求。比如，在四年級的寫作課My friend中教師將寫作要求設置如下：注意首字母大寫;注意單詞之間的距離;正確使用標點符號;根據圖片和例句，正確仿寫簡短句子。在五年級My hobbies寫作課中，教師設置的寫作要求上升為：書寫規范、工整;語言正確、流暢;表達具體、生動;開頭鮮明、正文詳實、結尾簡練。而在六年級的My favourite festival中教師提出了更高的寫作要求：書寫規范工整;根據圖片和提示寫出正確的語句;使用連接詞寫出長而美的句子。教師需從整體出發，既重視學生身心發展的規律，又考慮教學系統的結構與功能，立足整體，分層要求，才能讓學生寫作能力的發展水漲船高。

4.2思維導圖，有序構建寫作體系。

思維導圖是來自于英國心理學家Tony Buzen提出的一種表達放射性思維的有效工具，讓思維可視化。繪制思維導圖的過程中也是的幫助人們培養思維，不斷創新的過程。它從一個點或者一個關鍵詞入手，學生可以圍繞其進行自由發散，從根本上解決學生不知道作文寫什么的難題。

中低年級剛開始接觸寫作文之時可以應用看圖作文的形式，通過這種寫作訓練，學生對寫作思維進行具化，慢慢降低寫作難度，從而靈活正確應用學到的語言。以四年級My favourite seasons寫作訓練為例進行分析，教師以自己為例，讓學生猜一猜自己喜歡春天的四種原因，并通過簡筆畫的趣味形式畫出來，如下：

思維導圖注重學生的個體特征，通常學生在教師的引導之下掌握思維導圖的使用技巧，并同自身的實際情況相結合，加入一些自己的看法以及理解，由于每個人的思維都不一樣，所以寫出來的作品都是獨一無二的創作。它可以讓學生在寫作時擁有更加清晰的思路，消除寫作的隨意性與盲目性，建構寫作體系。

進而引導學生有意識得梳理思路，寫出范文：

4.3植入情境，深度體驗寫作樂趣

用英語寫作即要求小學生創造性地運用英語這門語言，難度系數比較大。所以在寫作教學中，教師應當針對學生處于不同學年段的身心特點和語言發展階段，在課堂植入設計難易得當且生動而充滿童趣的寫作情境。

比如五年級的寫作課My hobbies中，老師可以將寫作情境設置為，讓學生通過寫一寫自己的愛好，從而找出志同道合的人;六年級寫作課My favourite festival 這一課可將情境設置為做一張圖文并茂的海報，并將你最喜歡的一個節日介紹給大家。再比如，五下Unit7 Chinese Festivals這課介紹了中國的春節、中秋節、端午節，重陽節。教師還可以拓展引入清明節、元宵節、七夕節等中國傳統節日的相關知識，然后基于閱讀學習的內容進行寫作課訓練。寫作情境可設定為：你想邀請Mike一起慶祝中國的一個傳統節日，請你給他寫一封郵件，向他介紹這個節日時間、主題及主要活動。

教師創設學生感興趣的生動情境，不僅能營造氛圍而且可以有效激發學生的表達欲望和寫作熱情。用這種方式提升學生的寫作能力，既走進學生的實際生活，又讓學生充滿新鮮感，進而快樂寫作。

5 結語

在小學英語寫作教學中，教師對課堂核心關切的準確把握，能有效促進學生主動地學會將所學的單詞、句型、語法等知識技能整合到寫作中，引導學生學會寫作，創造性地寫作，真正做到自主寫作并體驗寫作的快樂，促進核心素養的積淀，實現終身性的可持續學習能力的發展。

（作者單位：南京市百家湖小學）