高職藝術類專業線上線下一體化教學模式研究

陳江

隨著計算機技術的發展成熟，高職院校藝術類專業的教學改革模式可以在基于互聯網+模式下進行線上線下一體化模式教學，在課堂上引進現代網絡技術與信息技術，提高學生的學習主動性，加強師生間的課上交流互動，保證學生能夠在學習課堂知識的同時與社會發展相連接。本篇文章通過對浙江育英職業技術學院廣告專業實行的線上線下一體化教育模式進行研究分析，闡述了一體化教學模式的重要性及可操作性，并且為其他院校提供發展思路和一體化模式的發展理念，從而整體上提升高職藝術類專業學生的自主學習能力與綜合實踐能力。

線上線下一體化教育模式是依賴于信息技術發展而發展的，教師可以在網絡上搜集資料、整理教學資源，通過網絡將教學視頻、學習任務或者課后鞏固的練習題上傳到教學端，隨后學生就可以通過登錄學校網站進行學習，教師也可以在教師端對學生的學習進展以及學習情況實時了解。有條件的以及“三通兩平臺”建設不錯的可以如上這樣處理，但有些條件還沒有完全達到要求的，可以借助微信、QQ等平臺進行，這都是線上教學的內容;線下教學就是傳統上的課堂教學，藝術設計類課程一般通過項目式教學，在項目制作的過程中本著夠用為度原則傳授相應的理論知識點，通過講練結合對學生進行有針對性的講解，對在操作過程中出現問題較多或者學生普遍感覺很難得知識點或具體操作作重點講解示范，本文通過研究浙江省育英職業技術學院廣告專業實行的線上線下一體化教育模式，對整個高職藝術類專業線上線下一體化教學模式做出系統的整理和歸納。

1 高職院校教學現狀及問題

1.1 高職院校生源現狀分析

高等職業院校的學生構成較為復雜，學生之間的文化水平和素質教育差距比較大，包含了對口職高學生、中專中職學生、普通高中生三大類群。高職院校的學生較之普通高等教育學校的學生具有更加豐富的實踐經驗和社會經驗，所以他們的邏輯思維比較活躍、更注重個性化發展、動手實踐能力較強，但是高職院校的學生在專業知識水平方面比較差，他們的文化基礎差，學習的積極性和自控能力較低，課上更容易走神，不能集中注意力等。由此可見，當前高等職業院校的學生不管是在學習態度還是在專業能力方面存在一定的問題。尤其是藝術類專業的學生自我意識更強，更注重自身的個性化發展，對于新鮮事物的好奇心也更大，所以藝術專業課程更需要進行創新改革發展，保證學生的專業水平和綜合能力。

1.2 高職院校教學特點及存在的問題

當前我國高職院校的教育模式仍然是傳統教育模式，課堂的大部分時間是老師講解和老師主導，學生在課上只是在被動的接受老師講解的知識。顯然傳統的教學模式不能滿足當代學生的自由發展和個性化發展的需求。在這種教學進度統一的教學模式下，教師會為學生布置或多或少的課后作業加強對本次課堂學習內容的印象和理解，學生在完成作業的過程中往往會遇到一些不能解決的問題，但是學生和老師之間卻沒有有效的交流途徑，長此以往學生不會的問題越堆越多，就會對于學習產生厭倦，喪失學習的積極性和主動性。在教育部明確要求進行教育改革的環境背景下，大多數的高職院校都進行了相應的教學改革，實行了項目教學法的教學模式，但是這種教學方法仍然無法完全帶動學生學習的積極性和主動性，對于知識的接受和理解還是處于被動狀態，創新能力以及個性化發展沒有得到充足的體現。另外，在傳統教育模式下，由于老師在課堂的主導地位致使學生的學習能力較差，沒有找到適合自己學習能力的方法和途徑;教師和學生之間缺乏有效的溝通交流，學生和教師的教學信息不能做到一致化，這就會對學生的學習進度等產生阻礙，影響學生的學習效率和學習效果;學校和教師對于學生的考核方式主要是考試，這種模式下學生就會片面的追求分數和成績，忽略了自身的個性化發展，對于學生的綜合發展也產生了負面的影響。

通過以上對于高職院校生源以及教學的分析，我們可以看到雖然當前已經提出了教育創新性改革，但是當前階段任然沒有擺脫傳統的“填鴨式”教育模式，教師還沒有將互聯網、多媒體等現代化教育手段有效引進課堂，沒有及時改變教學策略、轉變自己的課堂地位，學生也沒有在改革的潮流中尋找適合自身的發展模式，沒有完成從被動接受知識到主動接受知識的轉變。將線上線下一體化教育模式引入高職院校是深化教育創新改革的一項重大措施，是我國高職院校教育發展的必然趨勢。

2 線上線下一體化教育模式的實踐意義

線上線下一體化教育模式的改革，導致社會市場上出現了各種類型的利用網絡信息技術的教學方法和教學模式，如微課堂、翻轉課堂、“彈幕教學”等。互聯網技術的出現為學生和教師提供了更多獲得知識信息的渠道，提高了學生和教師知識的對等性，線上線下一體化教學課堂上學生從被動接受知識的身份轉變為主動接受知識，參與課堂教學進展;教師從以前的課堂主導者逐步變為課堂和學生的指引者，主要幫助學生解決一些難題。通過研究發現，線上線下一體化的教育模式主要有以下幾個實踐意義：

2.1 一體化教育模式下教學資源更具開放性

傳統高職院校的教育模式中教學資源和教學渠道相對狹窄，但是一體化教學模式突破了國界、語言、學校、專業等限制，為學生和教師提供了更加豐富的教學資源以及更加方便快捷的教學服務，一體化教學模式下的教學資源是通過計算機技術進行嚴格篩選后進行重新分類組合后實現的資源共享，把紙質的教學資源轉變為在線資源，從一定程度上解決了教學資源分配不均勻的現象，為促進教學公平作出貢獻。

2.2 一體化教育模式下學習不再受時間和空間限制

一體化教學模式突破了時間以及空間的限制，學生可以在網絡上隨時隨地進行學習。學生可以利用手機、電腦等移動通信設備查閱資料、觀看課程視頻等，也可以通過觀看回放補回自己漏掉的課程或者對自己不了解的知識進行反復觀看，另外也可以在網絡上進行交流學習，通過討論找到答案。一體化教學不受時間與地點的約束，實現了隨時隨地學習的可能性。

2.3 一體化教育模式下更便于學生自主學習和提升學習效率

一體化教育模式是依賴于“互聯網+”的發展而出現的，一體化教育模式增加了學生和教師獲取知識的途徑和渠道，課本和紙質資料不再是唯一途徑，網絡上海量的教學資料、教學視頻以及專業課程培訓實踐等資源逐漸替代了紙質資料，既可以節省空間也能實現永久保存查閱。在一體化教育模式下，學生的自主學習能力得到提高，學生獲取知識的途徑增多也幫助學生提高學習效率。

3 線上線下一體化教育模式在高職藝術專業的創新實踐

3.1 課前自主學習

課前自主學習主要是讓學生對課堂上要講的知識的基本概念、原理等較簡單的知識有基本的了解和認識，保證學生能夠在課堂上跟上老師的速度。教師可以在課堂結束的時候布置下節課的課堂內容，為學生課前預習界定一個大概地范圍，幫助學生能夠高效的預習課堂內容。以廣告專業課程為例，教師可以在上課之前在教學端或微信、QQ等平臺布置預習作業，包括收集近幾年的專業水平較高或者自己認為創意較好的本課程設計案例，通過對這些視頻或者圖文型案例的學習，讓同學寫一些自己對于設計的理解或者自己的一些創意。另外，有條件的教師還可以在教學端布置一些該課程的基本概念知識，讓學生在了解基本內容的基礎上再進行創新和設計。在自主學習過程中學生可以與專業人員或老師進行在線交流或在網絡上提出自己的疑問并尋找答案。另外，教師也可以通過網絡備課，減輕自己的壓力，條件成熟的也可以在教學端查看學生的學習進展，隨時調整教學計劃，在課上對一些易錯點和重難點進行專項講解。

3.2 課堂深度學習

一體化教育模式下的課堂教育的中心和主體是學生，學生要更加主動地接受知識，是課堂的主要參與者，教師從課堂的主導者變為了引導者和服務者。一體化教育模式下的課堂教育方式主要有項目教學法、任務驅動法、協作式教學法、探討式教學法等。線上線下一體化教育模式下的課堂教學，教師首先要為學生提供該堂課的大概教學內容，給出一些與此相關的問題或任務，學生可以根據問題的難易程度和任務的大小選擇個人或者小組等形式完成任務。在學生得到答案之后教師可以組織全班同學對這些答案和結論進行交流討論，通過討論找出其中觀點不同的結論，對觀點進行分析之后得出最合理的結論以及其他結論中的不足和原因。交流過程中學生可以隨時提出自己的疑問，教師可以對學生討論中出現較多的問題或者學生無法解決的問題重點分析，加深學生對本知識點的印象，歸納總結該單元課程的重點知識。例如，在學習廣告專業課程設計時，教師可以采用項目教學法，通過對某些項目案例進行專項分析得出結論。學生可以在課上自由組合，以3-4人為一組，小組可以自行選擇自己喜歡的設計作品也可以選擇老師提供的一些經典案例作品。在課堂開始后，學生要對自己組設計作品的背景以及作者想表達的內涵進行資料的查閱，在了解這些基本的設計背景之后，學生就要對設計作品中作者所使用的設計思路、設計手法或者一些顏色的搭配、各板塊內容的排版等內容進行研究分析，最后學生在研究的基礎上寫一篇報告，報告中要包括分析設計作品所得的一些結論還有自己在分析過程中的一些心得體會和創意。在整個課堂學習中，教師只要在學生思路卡頓時幫助學生梳理思路，在課堂結束前整理總結學生的思路，為學生講解一些自己的設計思路和自己對于這些作品的理解。

3.3 課后拓展與提升

課后的拓展與提升有條件的也可在教學端完成的。教師可以在一個單元學習完成后，為學生布置一些鞏固性的練習，布置的內容最好與實際的生活相結合，或者選擇一些形式、題材比較新穎的設計主題，這會充分調動學生的參與熱情。以浙江育英職業技術學院廣告專業課程為例，在布置課后拓展練習時，教師可以讓學生為自己使用的水杯或者家里的體驗感比較好的家具等設計一個創意圖形，并在交流平臺上提交自己的作品。教師收集學生的作品之后可以開展一次小型的評選比賽，邀請一些行業人員、優秀教師和學生參與評比，最后選出一些優秀作品并進行討論，同時在過程中再拋出相應的知識理論，深化學生的理解。線上線下一體化的教育模式幫助學上在課后也能鞏固知識，隨時隨地和老師、同學交流溝通，鞏固學生對于知識的掌握，提高專業水平與綜合能力。

3.4 課程考核

藝術類專業的課程考核可以采用課堂表現和課后考核相結合的方式，課堂表現主要包括學生線上學習過程中的視頻、線上作業、線上測試等完成度以及完成水平，課上學生的積極性以及態度，學生課堂討論的積極性以及討論結果;課后考核是指在本次課程結束之前學生提交的關于自己對本課程學習內容的觀點和理解，可以是整體的認知也可以是對某一個知識點的看法，也可以在課程結束后布置一次線上或線下的考核，考核內容是對本課程全部重難點的概括總結，課后考核是對學生整體學習情況的總結，幫助學生更加清晰地認識自己的不足和特點，更有利于學生的個性化發展。在考核中，課堂表現的比例更大。浙江育英職業技術學院廣告專業的課程考核標準基本上是：學生期末總成績=課堂表現+課后考核=（課后作業30%+課堂討論20%+學習態度10%）+（學生出勤5%+報告水平20%+期末測試15%）。這種不以最后一次考試評價學生學習情況的考核模式在很大程度上提高了學生的學習主動性和積極性，為學生的自由化、個性化發展開辟了道路。

4 結束語

本文通過對浙江育英職業技術學院廣告專業實行的線上線下一體化教育模式進行深入的研究分析，更加肯定了線上線下一體化教學在高職院校藝術類專業的可操作性以及實踐意義。線上教學可以保證教師和學生能夠隨時隨地的學習和交流溝通，能夠獲得更加豐富的知識信息;線下教學是對線上教學的補充和輔助，但卻是必不可少的環節，在線下課堂中，學生能夠撥開線上學習中的謎團，通過教師講解和小組交流討論解決自己理解不了的知識。一體化教學在教學上彌補了傳統教育的不足，利用現代信息技術為教學課堂增添了無限的樂趣和可能。

本文系浙江省高等教育“十三五”第一批教學改革研究項目，研究課題《基于互聯網環境下的高職藝術類廣告設計專業混合式教學模式的改革與實踐》，項目編號jg20180754。

（作者單位：浙江育英職業技術學院）