小學(xué)語文高年級習(xí)作指導(dǎo)方法策略探究

孫興芳

小學(xué)語文教材中展示出了傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，其中對習(xí)作教學(xué)存在非常巨大的價(jià)值。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)可以在理解知識與情感的基礎(chǔ)上對自身的寫作形成引導(dǎo)，在語文技巧的綜合應(yīng)用下能夠充實(shí)習(xí)作內(nèi)容，在解決現(xiàn)階段的弊端中能夠來引導(dǎo)習(xí)作教學(xué)的發(fā)展。而教師應(yīng)該積極地改善自身的指導(dǎo)方法，在習(xí)作知識的傳授中能夠去強(qiáng)調(diào)語文思維的形成，在多元的教學(xué)體系下能促使個(gè)人的語言能力有巨大的提升。本文以基礎(chǔ)的指導(dǎo)方法為核心，圍繞習(xí)作主題，以期為小學(xué)生的語文能力發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

高年級的習(xí)作部分通過多種作文形式的綜合，使學(xué)生能在一個(gè)合適的環(huán)境下進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)。而習(xí)作通過讓小學(xué)生進(jìn)行自身語言的組織架構(gòu)來完成對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，在啟蒙階段來進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)教育，有利于語文能力素質(zhì)的多面發(fā)展。在習(xí)作教學(xué)中，教師也應(yīng)注意學(xué)生的心理特點(diǎn)，在作文練習(xí)中調(diào)整頻率與字?jǐn)?shù)限制，使學(xué)生不將習(xí)作是為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在習(xí)作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更大的積極性。以下從習(xí)作的指導(dǎo)方法進(jìn)行分析，希望將習(xí)作教學(xué)的效果提升一個(gè)檔次。

1 確定習(xí)作的目標(biāo)與要求，深挖寫作重點(diǎn)

對于習(xí)作這部分在考試中占比最大的部分，應(yīng)試教育的存在使小學(xué)生更多地套用現(xiàn)有的模板進(jìn)行寫作，忽視了習(xí)作最初的教學(xué)意義。而習(xí)作目標(biāo)更多地是為學(xué)生的語文能力發(fā)展做考慮，在寫作技巧的運(yùn)用、段落信息的分析等方面有所展示。習(xí)作的要求是督促學(xué)生語言表達(dá)的提升與思維的運(yùn)用，在多次訓(xùn)練中來培養(yǎng)其綜合能力。為此，教師需要在展開習(xí)作教學(xué)時(shí)確定其目標(biāo)與要求，在創(chuàng)作能力上讓小學(xué)生充分發(fā)揮出自身的想象力，更好地踐行教學(xué)目標(biāo)，在滿足要求的基礎(chǔ)上提高小學(xué)生的語文認(rèn)知。另外，也需要教師深挖教學(xué)中的寫作重點(diǎn)，讓學(xué)生訓(xùn)練出抓住問題核心的能力，圍繞重點(diǎn)進(jìn)行寫作敘述，做到不偏題、不離題，在習(xí)作的接軌途中來促進(jìn)學(xué)生對自身觀點(diǎn)的論述，對表達(dá)起到更好的訓(xùn)練作用。

舉例而言，在六年級上冊的“圍繞中心意思寫”的教學(xué)中，已經(jīng)明確了寫作的主題，因而在一開始習(xí)作的目標(biāo)與要求已經(jīng)固定下來。比如針對“我的成長”這一主題，教師就可以教導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人的生理、心理與能力上的成長進(jìn)行論述，從身高的變化、逐漸開始懂事到能夠理解一些比較復(fù)雜的詩句，成長這一主題展現(xiàn)出了多面性，因而其描寫也是多樣性的。能夠讓小學(xué)生觀察自己這段時(shí)間相對于以前的改變，從其的寫作方式、常用技巧等分析，觀察成長的多面性影響，具體的寫作方法就是根據(jù)中心意思進(jìn)行論述，從核心概念的不同角度進(jìn)行分析。所以學(xué)生圍繞這一中心意思寫，變著法子進(jìn)行寫作，就能一直抓住寫作的重點(diǎn)，文章更為切題，習(xí)作教學(xué)收到了預(yù)期的成效。

2 修整習(xí)作教學(xué)計(jì)劃，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

小學(xué)生常常因?yàn)榱?xí)作固有的字?jǐn)?shù)要求而苦惱，甚至逐漸產(chǎn)生對寫作本身的厭惡。因而，教師需要修整自身的習(xí)作教學(xué)計(jì)劃，正所謂預(yù)則立不預(yù)則廢，通過教學(xué)計(jì)劃來規(guī)劃學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)路線，從理題、解題到論述，對習(xí)作中的環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性授課，使習(xí)作教學(xué)更為精準(zhǔn)。此外，常態(tài)化的習(xí)作也逐漸不被小學(xué)生所喜，教師可以通過教學(xué)創(chuàng)新的方式來再度引起學(xué)生對習(xí)作的興趣，在簡短的習(xí)作模式訓(xùn)練下來逐漸培養(yǎng)學(xué)生的手感，以積極性為核心，小學(xué)生能夠?qū)α?xí)作傾注更多的熱情。在兩者的整合下，分段落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，力求整體教學(xué)的新穎與有趣，無論是寫作的過程，還是寫作的結(jié)果，都要盡量地與常規(guī)的習(xí)作教學(xué)區(qū)別開，從而發(fā)揮出教學(xué)的效力。

舉例來說，在六年級上冊“學(xué)寫倡議書”的習(xí)作練習(xí)中，教師可以將習(xí)作教學(xué)轉(zhuǎn)變一個(gè)形式，不僅讓學(xué)生模仿政府公文上的各種倡議，還可以讓學(xué)生進(jìn)行想象，對“太陽公公”等虛擬形象進(jìn)行倡議：今天的光亮與熱度是不是可以調(diào)整一下呢？今天是不是不要躲在云后面讓孩子們見見你的臉呢？這樣，學(xué)生對倡議的對象表現(xiàn)出更多的熱情，將寫倡議書變成一件有趣的事情。而這一習(xí)作教學(xué)，也需要教師做出及時(shí)的規(guī)劃，首先需要讓小學(xué)生指導(dǎo)倡議書的一般格式，然后使學(xué)生逐漸明白寫倡議書的具體語氣，在寫作對象與倡議對象的綜合中使學(xué)生分清身份，盡力使自身的倡議更貼合實(shí)際情況來解決倡議中提到的問題。在練筆的流程中，學(xué)生對寫倡議書這件事更為熟稔，寫作教學(xué)的效果更好。

3 深化閱讀拓展，積累習(xí)作素材

說起習(xí)作，閱讀是基礎(chǔ)積累中最重要的一部分。一般硬性給出的習(xí)作題目給小學(xué)生帶來了知識體量上的考驗(yàn)，命題作文、半命題作文這一類局限了學(xué)生的思維與想象，這時(shí)候就需要閱讀基礎(chǔ)發(fā)揮出其功力。所以教師在平常的教學(xué)與閑暇時(shí)間，需要強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，讓小學(xué)生在戰(zhàn)略上對閱讀予以充分重視，經(jīng)常去光顧圖書館與書店等，或是經(jīng)由信息技術(shù)的途徑來深化閱讀學(xué)習(xí)。在長時(shí)間的閱讀后，學(xué)生自然能形成深厚的閱讀與習(xí)作基礎(chǔ)，其寫作素材更為豐富多變，能夠應(yīng)對處理絕大部分的狀況。而小學(xué)生在習(xí)作中擁有足夠的閱讀知識儲備，就不會在寫作時(shí)出現(xiàn)腦海一片空白的情況。

舉例說明，在五年級上冊“____即景”的習(xí)作中，教師可以讓學(xué)生從原有的課文中關(guān)于景色的描寫進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)習(xí)其寫作手法。還能在填空出填寫虛擬的事物，如誠實(shí)、善良等，教導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際性的事情進(jìn)行描述，運(yùn)用比喻的手法來促進(jìn)學(xué)生的寫作發(fā)展。而若想使這一篇習(xí)作更為出彩，則需要小學(xué)生在平常中擁有足夠的閱讀知識，從各種修辭手法與表現(xiàn)手法的交織，將“景色”與情感完美交融，整體的習(xí)作教學(xué)能夠起到更好的作用。而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，則可以讓其從閱讀中的色彩運(yùn)用、詞性綜合中去學(xué)習(xí)這一部分，充分展現(xiàn)出閱讀的成效。

4 積極展開習(xí)作批閱，進(jìn)行多面評價(jià)

在習(xí)作的結(jié)束，自然是教師針對學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)進(jìn)行打分。常規(guī)的寫作批改更多的體現(xiàn)在語句的通暢程度與整體結(jié)構(gòu)等方面，整體顯得比較流水化。因而，教師應(yīng)積極展開習(xí)作批閱，讓學(xué)生看到老師的批語后能夠產(chǎn)生更大的修改與學(xué)習(xí)動力，在積極的評價(jià)過程中教師對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行多面分析，讓學(xué)生看到教師的認(rèn)真態(tài)度，因而對寫作本身能產(chǎn)生更大的重視。相對的，習(xí)作教學(xué)需要教師從平常的生活與語文整體教學(xué)出發(fā)，在遣詞造句中完善學(xué)生的認(rèn)知，對閱讀內(nèi)容做到積極吸收，進(jìn)而使教學(xué)朝著良好的方向前進(jìn)。

一般來說，針對五年級上冊的“縮寫故事”的教學(xué)，教師應(yīng)該在客觀角度上為小學(xué)生進(jìn)行評價(jià)與修正。對于給定的“小馬過河”、“丑小鴨”等故事，讓學(xué)生進(jìn)行簡寫，通過這樣的方式調(diào)整寫作脈絡(luò)，從而能良好促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展。教師可以在批語中讓學(xué)生調(diào)節(jié)形容詞的比例，與綜合句式的轉(zhuǎn)換，在長難句的縮寫中使學(xué)生逐漸認(rèn)識到習(xí)作的中心部分，在動詞與名詞的留存中使學(xué)生感受到習(xí)作的靈魂所在。而相對地，教師給予的評價(jià)應(yīng)該展示出多面性，從教學(xué)的嚴(yán)厲態(tài)度到評價(jià)中的積極鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠去更好的理解教師的良苦用心，而且還能根據(jù)教師的評閱去針對性調(diào)整習(xí)作中出現(xiàn)的問題，盡量去避免問題的再出現(xiàn)。從而通過習(xí)作的綜合評價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更正面的學(xué)習(xí)態(tài)度，對教師的推薦策略去積極適應(yīng)，使習(xí)作教學(xué)得到優(yōu)化。

總結(jié)：針對高年級的習(xí)作教學(xué)，需要教師從理題與拆題的角度來幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，為議論性質(zhì)的作文立意與表達(dá)打下良好基礎(chǔ)。并通過清晰的教學(xué)思路，學(xué)生能更好地解決相關(guān)的問題，加強(qiáng)對寫作的興趣，在邏輯上培養(yǎng)學(xué)生明晰的思維觀念。通過習(xí)作的推動，學(xué)生可以借此來宣泄情緒，針對自身的情感去調(diào)整學(xué)習(xí)過程，在紙面上從平常未有的角度進(jìn)行分析，從而來發(fā)揮出習(xí)作的作用。而教師在習(xí)作中給予的指導(dǎo)應(yīng)該從學(xué)生個(gè)人的能力層次進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)出的認(rèn)真態(tài)度與對習(xí)作的觀感，來使得習(xí)作教學(xué)更符合小學(xué)生的興趣需要。

（作者單位：甘肅省慶陽市東方紅小學(xué)）