探討小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

王洋

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力提升，有利于語文核心素養(yǎng)形成。文章以小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)為研究對象，針對教學(xué)中存在問題，提出幾點(diǎn)建議，希望對教學(xué)活動開展提供幫助。

1 引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于種種原因，導(dǎo)致學(xué)生朗讀能力較差。朗讀作為語文教學(xué)重要組成部分，其不僅影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)，同時也會對學(xué)生文字理解能力培養(yǎng)產(chǎn)生影響。為了提高學(xué)生閱讀能力。本文就小學(xué)語文如何培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力進(jìn)行分析。

2 小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)存在問題

2.1 朗讀時間不足

在小學(xué)語文教學(xué)中，對朗讀教學(xué)并沒有明確的要求。作為語文教學(xué)重點(diǎn)組成部分，教師將將部分課堂時間作為學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)時間。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很少有機(jī)會可以在課堂上進(jìn)行朗讀練習(xí)，朗讀時間不足。若想提升學(xué)生朗讀時間，提高學(xué)生閱讀能力，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視對朗讀的重視，以此推動后續(xù)教學(xué)進(jìn)行。

2.2 朗讀內(nèi)容單一

朗讀教學(xué)與其他教學(xué)相同，都需要教師利用豐富的教學(xué)形式，進(jìn)行課堂知識教學(xué)。以往朗讀教學(xué)中，課本是學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容，教材則是學(xué)生學(xué)習(xí)主要內(nèi)容。學(xué)生只能朗讀教材中的內(nèi)容，朗讀內(nèi)容單一，方式落后，無法激發(fā)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)動力。

2.3 評價方式落后

朗讀教學(xué)中，教師會利用教學(xué)語言進(jìn)行評價，如讀的不錯、非常有感情等等。雖然這種評價方式可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是也會使學(xué)生出現(xiàn)疲勞情緒。課堂教學(xué)中，應(yīng)豐富評價反思故事，采用多元化的評價，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動中，以此提高朗讀教學(xué)水平，提高教學(xué)有效性。

3 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，貫徹落實(shí)新課改教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展情況，制定朗讀教學(xué)計(jì)劃， 使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，提高朗讀水平，培養(yǎng)朗讀能力。

3.1 提高朗讀教學(xué)重視，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣

隨著新課改深入，語文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對朗讀教學(xué)的重視，利用此培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。傳統(tǒng)教學(xué)中，識字與成績是教師比較重視的內(nèi)容，希望學(xué)生可以升入好的學(xué)校。教師作為素質(zhì)教育的實(shí)施者，其思想認(rèn)知不僅影響素質(zhì)教育效果，同時也會影響學(xué)生身心發(fā)展。課堂教學(xué)中，發(fā)揮教師的作用，加強(qiáng)對朗讀教學(xué)的引導(dǎo)，利用此促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，提高小學(xué)生朗讀教學(xué)水平。

以《海倫.凱勒》為例，進(jìn)行這一文朗讀教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定個性化朗讀計(jì)劃，使學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中，形成良好的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)文章，了解文章在主要講解內(nèi)容，對不理解的詞匯、句子標(biāo)注出來，并在課堂上提出問題。當(dāng)學(xué)生自主閱讀結(jié)束后，則是讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師可以將前后桌的學(xué)生分為一組，使其說出自己學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)行深入討論。討論結(jié)束后，由教師總結(jié)，并讓學(xué)生有感情的朗讀課文。通過這種教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，同時能夠提高課堂教學(xué)效果。

3.2 改革朗讀方式，提升學(xué)生朗讀水平

課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變單一朗讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與朗讀活動中，使學(xué)生在朗讀文章的過程中，獲得樂趣，以此提高教學(xué)效果。課堂教學(xué)中，可以采用情景朗讀的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生在情境中感受文章情景，強(qiáng)化對文章的理解。情景教學(xué)法的應(yīng)用，可以提升學(xué)生閱讀理解能力，能夠使學(xué)生的朗讀過程更有情感，更能打動人心。

例如，進(jìn)行《二泉映月》這一文章教學(xué)時，教師可以為學(xué)生展示二泉映月寫作背景，使學(xué)生對基礎(chǔ)內(nèi)容有簡單的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生對文章背景有簡單的認(rèn)識后，引導(dǎo)學(xué)生默讀文章了解文章的大概。當(dāng)簡單預(yù)習(xí)活動結(jié)束后，則是利用多媒體播放二泉映月這一曲子，引導(dǎo)學(xué)生在曲子的烘托下朗讀文章，感受作者情感。在音樂情境中，可以加快學(xué)生融入朗讀學(xué)習(xí)的氛圍，能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)。課堂教學(xué)中，重視朗讀情景的創(chuàng)建，為學(xué)生營造一個好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中綜合素質(zhì)得到提升。

3.3 豐富朗讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，豐富朗讀教學(xué)內(nèi)容，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)要求。課堂教學(xué)中，利用教學(xué)工具，優(yōu)化教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣一來，不僅能夠消除學(xué)生對朗讀學(xué)習(xí)的抵觸心理，同時可以增加教學(xué)的趣味性，有利于深入教學(xué)活動開展。小學(xué)生作為一個有自主能力的個體，其學(xué)習(xí)情況與生活背景有很大不同。教師可以利用學(xué)生之間差異，豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。以角色扮演法為例，可以根據(jù)學(xué)生理解能力，選擇教材中對話內(nèi)容，使學(xué)生以角色扮演的方式朗讀文章。學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)過程中，可以借此分析人物情感，深入了解作者寫作意圖。

以《聶將軍和日本小姑娘》為例，課堂教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，了解課文講述內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對基礎(chǔ)內(nèi)容有簡單的了解后，則是引導(dǎo)學(xué)生分析文章人物在講話時的狀態(tài)與心理活動，為后續(xù)角色朗讀活動開展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)結(jié)束后，則讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，聶將軍、日本小姑娘、旁白。由三個人組成一組，進(jìn)行情景對話。學(xué)生朗讀文章后，則是發(fā)表對自己扮演角色的看法，說出這兩人的人物形象。通過角色扮演的方法，可以深化學(xué)生對文章的理解，能夠提高朗讀效果。

3.4 科學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在朗讀教學(xué)中，為了提升學(xué)生朗讀水平，應(yīng)完善傳統(tǒng)評價方式。課堂教學(xué)中，教師會利用多種不同教學(xué)方式進(jìn)行朗讀活動，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)形式、學(xué)生接受能力，進(jìn)行針對性評價，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。科學(xué)評價方式在完善的過程中，應(yīng)以傳統(tǒng)評價方式為基礎(chǔ)，基于此增加新的評價內(nèi)容，如學(xué)生在朗讀過程中情感表達(dá)、是否投入、朗讀的流暢性等等。通過全方面評價，提升學(xué)生朗讀能力。此外，教師可以為學(xué)生建立一個評價檔案，將學(xué)生每一次學(xué)習(xí)情況記錄下來，然后以對比的方式，了解學(xué)生是否有進(jìn)步，對于表現(xiàn)好的學(xué)生則適當(dāng)鼓勵。表現(xiàn)不好的學(xué)生則是進(jìn)行批評，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

為了保證評價的有效性與科學(xué)性，可以引導(dǎo)學(xué)生互相評價。讓學(xué)生在彼此的評價中，發(fā)現(xiàn)自己朗讀中問題。這樣一來，學(xué)生就會不自覺的糾正自己閱讀中存在不足，能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)評價問題。課堂教學(xué)中，熟練應(yīng)用評價，借此提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

4 結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)重視朗讀教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對朗讀教學(xué)的重視，豐富朗讀教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)評價，以此推動朗讀教學(xué)活動進(jìn)行，提高整體教學(xué)效果。通過豐富教學(xué)形式，提高朗讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：南京市江寧區(qū)麒麟科創(chuàng)園學(xué)校）