小學美術高效課堂構建策略探析

莊曉莉

新課程引領教學理念的更新，強調學生個性的發展，注重高效課堂的構建。構建高效課堂，一直以來都是廣大教學工作者的普遍共識和共同心愿。為實現這一目標，教師就需在深入領會貫徹新課程標準的同時，樹立對“高效教學”執著追求的理念，引導學生逐漸建立自主的、靈動的、合作的學習方式，以獲取理想中的教學預期。下面，本文就對小學美術高效課堂的構建策略展開論述，旨在進一步深化美術課程改革，實現小學美術有效教學。

傳統意義上的小學美術教學更多的是一種“灌輸式”和“培訓式”活動，即教師只是一味地讓學生進行臨摹寫生，學生也只能機械地重復再現，而很少有自由發揮的余地，這便在極大程度上消磨了學生的學習熱情，甚至還會嚴重阻礙學生創新思維的發展和審美能力的培養。因此，為從根本上扭轉小學美術課堂長期低效的現狀，教師就應在及時轉變傳統教學觀念的基礎上，從學生的認知特點和美術的學科特點出發，對傳統美術教學的理念、模式、方式與方法進行大膽革新，以促進學生的個性形成和全面發展，從而推動美術高效課堂的構建與形成。

1 實施趣味導學，激發學生學習興趣

于好奇心強、求知欲旺的小學生而言，他們對于一門學科的學習往往在極大程度上建立在興趣的基礎上，具體到美術學習亦是如此。因此，在小學美術教學中，教師應將學生學習興趣的激發擺在首位，并通過實施趣味導學來打造靈動課堂，以此來吸引學生的注意力，激發學生的創作欲望，進而為接下來教學活動的順利開展奠定一個良好的基調。

在教學《哆來咪》這課之初，為活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，我先是利用課件出示了戰國時的編鐘，并向學生簡要講述了它的歷史。之后，我讓學生閉上眼睛欣賞優美的編鐘樂曲，同時相機出示了漸變色的圖片，并向學生問道：“中國古代的編鐘是一種具有極高觀賞性的藝術瑰寶，請同學們想一想編鐘為什么能發出不同的音高，形成美妙的旋律？”待學生自由闡述了自己的想法后，我順勢引出了新課內容：“因為青銅鐘的大小漸次變化，所以敲擊不同的音階便可以產生優美的旋律。那么，如何巧妙地將音高、色彩、形體的漸次推移融合在一起呢？”如此，通過對導入環節進行精心設計，不僅將學生的注意力迅速吸引到了課堂中來，而且還激發了學生的學習興趣，這便為接下來教學活動的順利開展作了鋪墊。

2 借助電教手段，幫助教學化難為簡

美術是一種視覺藝術，旨在培養學生的審美能力和鑒賞品味。在小學美術課堂中，教師應從視覺形象教學原理入手，根據教學的具體內容及需要，充分借助電教手段來創設直觀情境，將美術作品以形象化、具體化和生動化的形式呈現給學生，以此來豐富學生的感性認識，從而將美術教學化難為簡，實現對老舊美術教學的有效補充。

在教學《秦陵兵馬俑》這課時，我先是運用信息技術播放了《古今大戰秦俑情》的片段，以使學生對秦陵兵馬俑威嚴、英勇的武士形象進行初步感知。之后，我再次借助信息技術展現了秦陵兵馬俑普通士兵、軍官以及車兵的圖片資料，并引導學生觀察思考：普通士兵和官員的形象各有什么特點？分別通過什么特征進行區分？接下來，我根據學生的回答，總結道：“普通士兵衣飾簡潔，官員衣飾較華麗，其通過頭飾和鎧甲進行體現。”在這之后，我又向學生繼續展示了車兵、普通士兵及軍官頭部和鎧甲的圖片資料，并引導學生將其一一對應連線，如此便使學生深入體會了秦陵兵馬俑的藝術特色，感悟了雕塑藝術的生命力，這是傳統教學手段所不能達到的效果。

3 加強實踐教學，鍛煉學生動手能力

在傳統的小學美術課堂中，學生的行為往往要受到嚴格的限制，而且還要盡量保持安靜，這便在極大程度上阻礙了學生創造性思維的發展和學習主體性的發揮。對此，教師應在注重知識教學的同時，提高實踐教學占整體教學的比重，為學生的動手操作和思維發散留足時間和空間，以此來鍛煉學生的實踐能力，最大限度地開發學生的創新才能。

在教學《布藝溫馨》這課時，我先是利用課件對現代布藝在生活中的運用進行了展示，以引導學生體驗布藝的色彩美、形式美和裝飾美。之后，我向學生展示了用衣物制作的心形抱枕和用裙子制作的帽子，并在將作品一步步拆散開來的過程中，講解了其制作方法：填充、縫制、捆扎等。接下來，我引導學生欣賞了玩具實物，感受了作品表現中的概括和夸張，并讓學生說一說自己的創意以及如何進行裝飾和美化。最后，我讓學生利用自己所帶的材料制作一件布藝品。如此，通過加強實踐教學，不僅使學生體驗了“變廢為美”的樂趣，而且還使學生了解了家居生活的濃厚布藝氣息，感受了其溫馨、舒適與個性的氛圍。

4 落實分層教學，促進學生共同進步

新課改的核心理念是以生為本，強調在面向全體學生的同時，尊重學生的個體差異和個性發展。顯然，在小學美術課堂中實施分層教學，既有其必要性，又有其能動性。因此，作為小學美術教師，我們應在充分考慮學生個性差異的基礎上，根據教學的具體內容及需要來對課堂教學的目標、過程與方法進行合理分層，以真正落實因材施教，促進學生的共同發展進步。

在教學《水墨畫風景》一課時，我按照學生現有知識、能力水平的差異將其劃分為了幾個不同的層次，并據此制定了分層教學目標。對于“基礎層”的學生，我要求其能夠基本掌握樹木山水的畫法即可;對于“中等層”的學生，我要求其能夠通過臨摹教材中或者教師的范作，達到基本相似的水平;而對于“優秀層”的學生，我則提出了自我創作的要求，并能夠運用繪畫知識和臨摹學習的感受分析山水畫作品，說出作品的表現特點，并大膽表述自己對畫中所表現意境的理解。如此，通過對教學目標進行合理分層，不僅充分調動了各層次學生學習的積極性，而且還使學生體驗到了成功帶來的樂趣，促進了其共同發展進步。

5 采用多元評價，尊重學生個性發展

在小學美術教學中，課堂評價對教學質量與教學改進方向有著重要影響。在新課程改革全面推行的大背景下，課堂評價也日益呈現出新的特征。多元評價在提高課堂教學效率、激發學生學習興趣以及指明后續教學改進方向等方面均具有極為重要的促進作用。因此，作為小學美術教師，我們在教學過程中應善用多元評價來充分挖掘學生的美術潛能，促進學生的個性發展。

首先，鑒于每個學生的美術功底是不同的，教師應將學生視為單一的個體，建立基于學生個人的評價體系，并結合學生某一階段的學習情況，在對學生進行評價的基礎上進行縱向對比，以科學地了解現階段學生的學習情況。其次，由于學生長期在同一個班級中學習和生活，學生對學生之間的學習情況是最為了解的，所以教師應在與學生共同制定課程評價標準的基礎上引導學生與學生之間進行互評，并將學生的評價結果進行整合，綜合評定每名學生的課程學習情況，并在這一過程中盡可能多地運用激勵性評價，以鼓舞學生的學習信心，尊重學生的個性發展。

總而言之，無論美術課堂教學的方式和方法如何變換，都應注重實效，都應以實現學生的能力提升與全面發展為目標，并在堅持以生為本的前提下，充分調動學生學習的積極性和主動性。只有這樣，才能幫助學生建立起對美術學習的持久興趣，進而才能促進美術高效課堂的構建與形成。

（作者單位：福建省泉州市鯉城區華巖中心小學）