學生小組課堂互動與課外互助模式研究

侯明慧

自2012年開始的教育教學模式的改革的全國范圍內的推行，實施可開展課內和課外的互助團結教育模式已經勢在必行。本文從研究背景以目標、研究內容、研究成績對比和研究結論等方面，淺談學生小組課堂互動與課外互助模式研究。

1 研究背景以目標

如何能夠在有效的教學時間里提高學生的知識素質，是教育改革的重中之重。研究重點凸顯農村初中小組分層教學改革的研究。

通過利用學校的教學資源，對學生進行小組課堂互助與課外互助模式的多種對比展示，探索出利用小組互動的模式，對農村中學教學課程改革的影響，進而為學生教育提升出的一種有效管理途徑，提高育人之效。

2 研究內容

2.1 教學活動展一：分組聯動教學課堂

針對于農村特殊的教學環境，學校給予教室周圍的小黑板，班級學生分為四組，

重點：小組的創建和學生任務指導

每班四組，每組8-10人，每小組三層，以AA，BB，CC組合，分別給每個層次起相應的名字。A層要與C層人數相等，結成師徒對子關系。

每小組分配班級內一塊小黑板，在黑板的四周設計組名，組員，口號等，中間空白，以供平時上課練習用。

組內成員分配：組長1名，副組長2名。3人分別負責組內三層，每層還設記錄員1名，并給與每組學生分配相應課代表身份，讓學生在角色演練中習得生活與人合作溝通的能力。

2.2 教學活動展二：分組課堂的活動課（練習課）

游戲環節分組互動：

設計適用于小組內三個層次學生的有梯度的問題，保證基礎題由C層學生完成，A，B學生掌握;中度題由B層學生完成，A層學生掌握。難度題由A層學生完成。難度題有條件的其他層次學生可完成，并給予獎勵。

3 研究成績對比

3.1 學生學習效果的反饋：

（1）以下是成績對比：

A組是沒進行過教育改革模式

B組是進行分組互助式課堂模式教學

整理數據顯示：2017年12月成績是沒參與分組互助式課堂模式教學，作為唯一所農村中學的成績成果;2018年12月成績是參與分組互助式課堂模式教學近一年的成績成果。

4 研究結論

4.1 結論

構建符合農村本土文化的數學教學模式的研究，以傳統式教學為基礎改進的學生小組課堂互助與課外互助模式，整體教育改革形式，是目前最符合農村教育現狀的。適用于非住宿制農村中學學校，位于城鄉結合部地段農村學校，

4.2 探究的優勢與不足

優勢：

1）對于農村學校的學生控輟問題，有明顯作用;

2）對于留守學生較多的學校，提高學生的學習積極性，給予學生較為完整的教育關注和道德品行的成長更尤為重要;

3）對于學生本身知識能力，身心素質，道德品行等多方面的培養，都有顯著的體現;

4）提出教改方案，增強課堂趣味性，不僅僅改變學生的狀態，更是對教師的教育形態的改觀，教師教育觀的提升，才能為人才的培養奠定基石。

不足：

1）總結性方案的提出，帶有片面性和地域性等特點，這是針對于農村學校非住宿制學校的教育改革方案;

2）方案在以我校為依托的實施階段，成果穩定性還有待推敲;

3）方案本身的提出是一個探究階段，很多借鑒階段的“僵化學習”階段還沒有很好地轉化成“優化學習”階段;

4）方案提出雖在學校級別較有成果，但是缺少權威性，使得大范圍探究實驗過程難以實施。

（作者單位：長春市第二十五中學校）