提升學科素養 塑造心理品質

黃耿東

摘 要 美術課程開展與學生心理素質發展融合的教學，是對當前學生進行心理健康教育的有效途徑。文章以提高心理素質的美 術創作導向為載體，從開展心理美術創作教學意義、教學維度和結構、教學實踐途徑等方面加以闡述，以期為學校心理健 康教育，完善學生品格提供借鑒與思路。

關 鍵 詞 學科素養;心理品質;美術創作;心理健康;融合;教學途徑

《普通高中美術課程標準（2017年版）》指出，美術 教學應陶冶學生高尚情操，使學生具有良好的心理素 質，養成健康的審美情趣和生活方式，形成良好的身 心狀態和社會適應能力，為促進學生健康人格的形成 打下良好的基礎;同時，進一步提升學生綜合素質，著 力發展學生核心素養。青少年時期是人生發展和心 理道德品質形成的關鍵時期，這一時期的心理品格素 質培養對他們一生的發展有決定性的影響，而開展心 理健康與美術創作的結合，能促使學生的心理素質得 以發展，幫助學生更好地成長，同時，可以豐富美術教 學的形式，轉變美術創作教學偏向單純的技能和技巧 學習的局面，給予學生多樣化的學習形式，構建有利 于提升學生心理素質發展的美術教學體系。

一、心理創作理念實施的內涵維度

促進學生心理素質發展的美術創作，其內涵是基 于美術學科的核心素養，即圖象識讀、美術表現、審美 判斷、創意實踐、文化理解五個核心要素下，注重對學 生能夠適應社會發展需要和終身發展的關鍵能力和 必備品格的培養，通過對美術綜合創作學習活動，采 用多種創造方式、結合文字、圖形、色彩來傳達信息的 視覺表現，^[1]引導學生主動探究、研究、創造以及綜合 解決心理問題的美術創作綜合學習領域。提升心理 素質的美術創作主要以美術學科素養理念為指導，整 堂課的教學方式，側重于發展學生心理素質和美術創 作的整合，把反映學生心理資源整合于美術教學之 中，改變美術創作教學單調的教學方式，提升學生的 藝術綜合和心理素養。

二、塑造心理品質美術創作的類型

學生表現心理健康主題的美術創作，主要描繪的 內容包括自我成長、人際情感關系、學習心態、心理現 象、心靈感悟、家庭問題、社會見聞、習慣養成、幸福人 生、理想抱負、青春活力、樂觀自信、愛與友誼等，讓學 生從這幾個方面，用自己感興趣的美術創作形式講述 自己對“心理健康“這個主題的多角度的認識。主題 心理美術創作要求健康積極，能體現出當代學生的精 神風貌。其教學類型主要有以下幾個方面。

1.自我心理成長型

所謂自我心理成長，就是指自身不斷變得成熟的 一個變化過程。自我成長型美術創作指的是借助美 術視覺語言表現一種自我的覺醒，其目的即是反思成 長過程和學習心理，看清學習的優勢與不足，認知自 我，知曉自己真正的使命是什么、想要成為什么樣的 人，并把心靈成長作為人生的追求和目標。通過這類 美術創作表現，學生就會將自己的焦點轉向更廣闊的 畫面，就會變得既有創造力和活力，又充滿熱情;就會 從新的旅程出發，確立新的目標，敢于迎接新的挑戰。

2.人際心理關系型

學生的人際心理關系包括師生關系、同學關系、 合作關系、家庭關系、親屬關系和友愛關系等，這類的 美術創作主要是學生的思想、行為和情感在與他人的 互動交流的反映，借助美術創作的表達，明確告訴學 生創造良好的人際關系環境、性格因素、心理因素對 于人發展的重要性;反之，人際關系處理不好，陷于矛 盾與痛苦之中是不可避免的，人與人在關系中如果未 能善于用智慧去消除由此引發的自己內心的沖突，就 會導致人際關系出現危機，甚至會產生人際交往的心 理障礙，從而使自己的生活幸福指數下降。

1. 理想情感抱負型

理想情感是一種對未來的想象期望，也是對某事 物臻于最完善境界的觀念。這類的美術創作主要包 括學生的理想狀態、未來理想、堅強意志、升學與擇 業、青春心理、遠大志向、美好希望、前進動力等情感 表現。當前，部分中學生貪玩不成熟，很多學生對于 學業不關心，經常沉溺于游戲機里，沒有明確的學習 目標，因此，他們急切需要樹立起人生觀，確立遠大志 向。通過形象直觀的美術創作，讓學生進行角色模 仿，理想暢談，樹立人生的志向、理想，從而激勵同學 們努力學習科學文化知識，為將來終身發展打下堅實 根基。

1. 個人情緒表達型

日常生活中學生會經常出現各種情緒，如高興、 憂傷、生氣、緊張、炫耀、恐怖、害怕、自卑等，這類美術 創作主要有正向情緒和負向情緒。內容主要有畫出 有表情的面孔、畫出個人情緒、讓畫中人說話、對事件 的思考與感受，負面情緒調節與療傷等。通過運用多 種繪畫語言和形式因素的創作，幫助學生把握表達情 緒的方法要領，讓學生懂得情緒對于學習、生活、工作 的重要性，感悟恰當地表達出自己情緒帶來的愉悅， 逐漸形成積極健康的心理品質。

1. 感恩心理品格型

現代社會競爭劇烈，許多家長由于工作壓力大的 等原因，對孩子的教育無暇顧及，再加上學校忽視這 方面的教育，感恩之心對于許多學生來說已經疏遠和 淡漠。而在美術課實施培育感恩品格的美術創作，既 讓學生和家長更深入地了解美術，一定程度上重視美 術教育，讓學生懂得感激、感謝，理解父母，領會“受人 滴水之恩，當以涌泉相報”的品質，真誠地去體貼關心 別人，懷有一顆感恩之心。又能感受學校家庭、教師、 同學對他們的溫暖，懂得只有具有感恩的精神品格， 才能獲得社會和其他人的回報，才能正確地建立與學 校、父母、教師、社會更加良好的互動關系，促進自身 的進步。

三、學生心理教育與美術創作整合的實踐

1. 用感性、形象的學科內涵陶冶品性

美術創作對美的感受離不開形象，學生創作與自 身心理素質發展相關的美術作品，其顯著特征是形象 性，美術創作通過豐富的形象性素材，引導學生去感 受自己的心理特征、心理追求，心理障礙，心理矛盾， 心理問題，可以培養學生感受美、發現美、體驗美和創 造美的能力，進而讓學生的心靈與品性獲得陶冶。

如《用色彩表現有情緒的臉孔》這一課的教學，本 課的教學目標是通過用色彩充分表現臉孔情緒獲得 心理體驗，進而領會到色彩表現作者內心情感的作 用，理解藝術創作需要觸動人的基本道理。課上，筆 者說明，色彩也是有情緒的，它具有高興、憂傷和憤怒 的心理效應。你有沒有嘗試過用色彩表現人的臉孔 呢？接著，讓學生欣賞用不同的顏色表現臉孔的作 品，思考作者是如何選擇顏色表現臉部情緒。練習 中，筆者讓學生用感性的形象去表達自己或別人的真 實面孔。學會用鮮亮顏色表現正向情緒，以暗灰顏色 表現負向情緒，靈活地塑造動人的頭部形象，再現生 動有趣的面孔，理解情緒的多樣性。教師通過這些多 樣的情緒臉孔，豐富學生的情緒體驗，就能使學生在 創作欣賞中獲得愉悅感，開闊學生的心理視域，積淀 學生的人文情緒底蘊。

2.用立足實際問題豐富心理發展需求

在學校里開展心理素質教育的美術創作，教師要 把創作內容貼近學生心理生活的熱點、難點與焦點，^[2]來充實組織心理美術創作的素材，探索學生的心理 需求，找到塑造學生心理素質品格的切入點，真正解 決學生心理中面臨的問題，引發學生的深刻領悟與 體驗。

如《我的心態》美術創作課，其目的是通過美術創 作，使學生意識到不同的心態對人學習、生活和工作 能產生不同的影響，教育學生要有意識地培養良好的 學習心態，自覺克服不良的心理，養成良好的學習 品德。

教學中，筆者讓學生比較好心態與壞心態對人們 的學習生活有何不同影響，好心態在生活學習中有何 作用？它是怎么形成的？讓學生交流自己的心態，發 現身上的問題。接著，教師著重講解如何用藝術形 象、色彩、構圖、手法進行創作構思表現。在嘗試練習 階段，教師讓學生以該主題進行創作，要求學生以寫 實或抽象的繪畫形式進行表現，并幫助學生構思完成 創作草圖作品。接著，要求學生以不同的色彩表現不 同的心理行為，說出作品表現自己或別人何種心態、 有何意義。之后，師生對心理創作構思進行互相評 價。通過這節課的美術創作教學，能夠直接深入學生 心靈，揭示學生的內心世界，表現學生豐富而復雜的 思想感情，彰顯了學生生命向上的姿態，表達了一種 積極向上的良好心理正能量。

用與心理對話中發展良好心理人格 美術創作表現人的心理活動，從審美的觀點看，它實際上也是一種與心靈的對話，是學生、教師和美 術作品之間的對話，是在創作體驗中豐富學生對話的 過程。這一心理創作活動，是培養學生感受、理解、表 現、創意、鑒別美的有效途徑。因此，教師要引導學生 學會鑒賞、使理解美的心理過程能夠在美術創作體驗 中實現。

例如，《困難與挑戰》這一創作課題，學生以心理 表現的形式創作這幅繪畫作品，作品展現了每個人在 學習生活中都會遇到不同的困難，面對現實中的困難 如何去應對。但面對困難，學生往往會不知所措，這 個時候，筆者利用學生的作品，引導他們與自己或別 人的美術作品進行對話，學會用積極的心態面對一 切，善于挖掘自己的潛能，利用人際關系和社會資源 尋求幫助，調動一切力量克服困難，戰勝挫折。經過 與美術作品的審美對話，豐富學生對困難與挫折的不 同感知與理解，在活動、討論和感悟中提升心理人格。

人的內在涵養是其心理素質的一種外在體現。 它包括思想道德、情感態度、理想意志、知識水平、耐 受挫折等方面的品質。一個心理素質強大的人，往往 對自我有著深入的了解，善于克服學習和工作生活中 的一切困難和障礙。學校美術教育應發揮其獨特的 教育功能，即潛移默化的功能，挖掘有利于學生心理 內在涵養教育的素材，運用多種美術創作形式和表現 手段，將豐富多樣的心理生活教育素材作為美術課程 的資源，加強培養學生心理素養與美術創作教學的有 機聯系，改變美術教學單一的育人模式，促進學生心 理人格的全面健康發展。

如克服自卑這一美術創作課程，其目的是培養學 生克服自卑的心理。教師通過美術作品說明：自卑情 結每個人或多或少都有，包括世界上偉大人物也存在 著自卑情結。如何對待自卑情結對于人的身心健康 影響極大，也是判斷一個人成功與否、成熟與否、人生 是否完整的表現。然后要求學生討論人為何會產生 自卑心理？自卑心理的危害性是什么？如何把自卑 心理轉化為巨大動力？然后，讓學生通過美術作品的 創作演繹，表達如何把消除自卑心理的消極因素而轉 化為積極因素。教師通過美術作品的創作，將學生創 作體驗的感受融化于心，讓學生在情感與心理的互動 中，發現美，創造美、涵養美，形成正確的人生觀和價 值觀，這才能真正發揮美術教學的育人功能。

總之，在美術創作教學中融入學生心理品質的教 育，促進學生良好個性品格的形成，這是美術創作教 學范式的優勢。在實際應用中，教師應盡量從學生的 心理需求著手，通過多種多樣的美術創作實踐活動， 密切學生與社會自然生活之間的聯系，多創造美術創 作的機會，促使他們主動參與提升自身心理素養的創 作過程，逐漸形成以“心理為導向”的美術創作范式， 從而讓核心素養在美術創作教學中悄然生長，讓學生 的心理品質得以升華。

參考文獻：

[1]李茹.高中美術視覺傳達設計教學提升圖像識讀素養 的探究與實踐[D].西安：陜西師范大學，017.

[2]吳際，羅偉.基于生活的心理健康教育課教學設計

[J].現代中小學教育，016（1）：95.

（責任編輯：林文瑞）