核心素養(yǎng)導向下高中地理主題教學實踐研究

龔靖雅

摘 要 主題教學是地理學科落實地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一種可行方式。文章以“熱力環(huán)流”為例，從研讀課標要求，確定學習的主 題、創(chuàng)設問題情境，引導學習的方向、開展合作探究，構(gòu)建學習的方式、拓展遷移驗證，升華學習的思維等方面闡明主題教 學的實施模式。

關(guān) 鍵 詞 地理核心素養(yǎng);主題教學;熱力環(huán)流

受應試教育的影響，教師在教學中往往過于強調(diào) 學生對知識點的接受和掌握，忽視對學生學習過程中 發(fā)現(xiàn)問題和探究問題能力的培養(yǎng)，學生的學習成了被 動地接受、記憶知識的過程，學生在作業(yè)、考試中遇到 問題只會再現(xiàn)其習得的知識。這種傳統(tǒng)的學習模式 阻礙了學生思維的發(fā)展，影響其在實際問題中進行有 效地知識遷移，也就談不上落實地理核心素養(yǎng)的 培養(yǎng)。

主題教學是以學生知識背景為基礎(chǔ)，引導學生針 對某一主題所涉及的重要概念、原理和討論的問題進 行深度探討，將學科相關(guān)知識整合在主題所形成的脈 絡與情境下，使學習者獲得綜合、系統(tǒng)的知識、能力和 態(tài)度，最終聚焦到家國情懷和完整人格培育。^[1]主題 教學改變了傳統(tǒng)的學習模式，將學習過程中的發(fā)現(xiàn)問 題、探究問題等認知活動在教學過程中突顯出來，強 調(diào)了學習過程的完整性。開展主題教學，創(chuàng)設貼近學 生生活化的問題情境，由問題情境引出有思考性的、 可爭辯的話題，設置問題引導學生思考，學生通過自 主合作探究、交流傾聽反思、最后完善認知，在知識建 構(gòu)和遷移過程中，學生的區(qū)域認知得到加強，綜合思 維得到發(fā)展，人地協(xié)調(diào)觀得到培養(yǎng)，地理實踐力得到 落實。筆者以“熱力環(huán)流”為例，具體說明主題教學的 實踐研究。

一、研讀課標要求，確定學習的主題

主題的選擇決定教學設計的方向和內(nèi)容，因此主 題的確定要以課標的要求為依據(jù)，以學生的認知水平 為基礎(chǔ)，以促進學生地理核心素養(yǎng)提升為目的，綜合 考慮本節(jié)課所涉及的學習內(nèi)容、學習活動以及學習模 式等，將它們整合到一個特定的綜合情境的主題之 下，形成主題教學。

《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱 新課標）對熱力環(huán)流的要求為：運用示意圖，說明熱力 環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象。本條課標強調(diào)對大氣基 本知識的學習和應用，落腳點是學生能否知道這些知 識在生產(chǎn)生活中有什么作用，如何運用。^[2]根據(jù)新課 標要求，結(jié)合本節(jié)課的基本知識，確定以“風”為主題， 設置“風的形成”與“小尺度下不同區(qū)域間的風向”兩 組小主題探究活動，完成熱力環(huán)流原理以及海陸風、 山谷風、城市風的學習，并能運用該原理解釋生產(chǎn)生 活中的某些現(xiàn)象。

二、創(chuàng)設問題情境，引導學習的方向 高中地理教材的知識多為結(jié)論性語言，做了“去 情境化”的處理，呈現(xiàn)的是模型認知，強調(diào)了“普遍規(guī) 律”，而省略了特殊性。在實際學習或生活中，卻往往 要求學生用“普遍規(guī)律”去解決生活中復雜的特殊性 問題。教師需要以學生的生活經(jīng)驗為前提，創(chuàng)設有效 的問題情境，利用“問題”整合相關(guān)學習內(nèi)容，將現(xiàn)實 生活中復雜的地理事象引入課堂，讓書本知識情景 化，使學生身臨其境地基于情境去發(fā)現(xiàn)問題、探究問 題和解決問題，提高現(xiàn)場學習力。

以熱力環(huán)流為例，圍繞主題“風”，創(chuàng)設柯南斷案 的問題情境：

某郊區(qū)度假村發(fā)生一起縱火案。柯南讓三位嫌 疑人說出案發(fā)當晚上11點左右他們各自在做什么，三個人回答如下：

嫌犯A：我一個人在海邊散步，哦對了，我的帽子 還被風吹到了海里;

嫌犯B：我加完班從市區(qū)回家，在路上，我才聞到 了火燒的煙味;

嫌犯C：我在半山腰的旅館陽臺上，看山下的風 景，涼風迎面吹來，非常舒服。

柯南思考之后說，你們中間有一個人說了謊，說 謊的人就是真兇。

今天大家也當一回偵探，試著推斷一下究竟誰是 真兇。

從創(chuàng)設的問題情境上看，無論是柯南斷案的場景 設計，還是三個嫌疑犯的供詞都十分“生活化”，沒有 “專業(yè)術(shù)語”，既貼近學生生活情境，又隱含內(nèi)在的學 科邏輯;既引出本節(jié)主題“風”，又激發(fā)學生學習興趣， 培養(yǎng)學生的問題意識。

三、開展合作探究，構(gòu)建學習的方式 自主合作，探究解惑是培育學生核心素養(yǎng)的中心 環(huán)節(jié)，是整堂課的靈魂所在。教師創(chuàng)設問題情境，引 出探究話題，設置活動引導學生感知、發(fā)現(xiàn)、探究地理 事象，構(gòu)建問題探究為中心的學習模式。通過獨立思 考、小組合作、組間交流討論等，讓學生積極參與到地 理事象的探究活動中，在自主合作探究過程中，不僅 可以培養(yǎng)學生收集和處理信息、分析和解決地理實際 問題以及合理表達自己想法、交流與合作的能力，而 且同學之間分享的“錯誤”都是課堂教學過程中不可 或缺的學習資源，學生在對個體錯誤進行糾正的過程 中思維受到啟發(fā)，認知得到提升，地理核心素養(yǎng)得到 培養(yǎng)和提高。

在引出主題“風”后，設置兩組小主題探究活動： 探究活動一：風的形成

復習氣壓的概念 ：單位面積上的空氣柱的 壓強。

通過兩組探究活動，培養(yǎng)學生解讀和提取信息的 能力，提高學生綜合分析能力和語言表達能力，落實 區(qū)域認知 、綜合思維、地理實踐力等地理核心素養(yǎng)，同 時也構(gòu)建了合作探究為主的學習方式，突出了生生互 動、師生互動的學習過程。

四、拓展遷移驗證，升華學習的思維 建構(gòu)主義認為，在真實情境中、基于學生原有的 知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識 ，有利于提高學習效 率，掌握方法、發(fā)展能力。^[3]在學生實現(xiàn)知識初步建構(gòu) 后，教師可以將問題拓展，通過不斷變換案例情境，設 計不同“真實情境”下的實際問題，循序漸進地引導學 生探究，讓學生從復雜多樣的案例中抓住核心知識， 把原理學透，將知識內(nèi)化，讓思維升華，實現(xiàn)舉一反 三、學以致用的目標（見圖5）。

模擬實際生活情境：某城市政府要改善大氣質(zhì) 量，還人民一片藍天，需要建造一個工業(yè)衛(wèi)星城和一 個森林公園。請根據(jù)“該城市熱島形成的熱力環(huán)流示 意圖”，選擇你覺得適合布局工業(yè)衛(wèi)星城和森林公園 的地方，并說明理由。

根據(jù)城市風的形成原理，通過變換案例情境，設 置合理布局工業(yè)衛(wèi)星城和森林公園的活動，讓學生運 用所學的知識和方法去解決生產(chǎn)、生活中的地理問 題，實現(xiàn)知識的遷移，提升地理實踐力，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào) 觀，形成科學的環(huán)境觀和發(fā)展觀。

主題教學強調(diào)了以學生發(fā)展為本的學習課堂，突 顯了合作探究為主的學習方式，突出了師生互動、生 生互動的學習過程。通過主題教學，讓學生在“真實、 復雜”的情境中，接受真實的學習任務，讓學生在發(fā)現(xiàn) 問題、解決問題的過程中學習，并根據(jù)在學習過程中 形成的地理核心素養(yǎng)去解決實際生活中的問題，使學 生成為終身學習者，最終實現(xiàn)立德樹人的總目標。

參考文獻：

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[2]韋志榕，朱翔 . 普通高中地理課程標準（2017 年版）解

讀[M].北京：高等教育出版社，2018：4 .

[3]葉回玉 . 培養(yǎng)高三學生地理核心素養(yǎng)的主題教學探析

[J]. 地理教學，2016 （24） ：35-39.

（責任編輯：曾呈進）