校本作業開發：提高物理高考復習效率的利器

鄭華云

摘 要 高三總復習基本模式常是一本復習用書，教師兢兢業業地“教書”，學生一絲不茍地做題。而結果是，不在題海中脫穎而 出，就在題海中淹沒。為改變這種現狀，在近兩年的教學實踐中，筆者所在學校高三物理集備組，嘗試在用好復習用書的 同時，開發基于學情的校本作業。

關 鍵 詞 校本作業;基礎多樣;課程標準;核心素養;復習效率

所謂“校本”，一是為了學校，二是在學校中，三是 基于學校。^[1]筆者所在學校雖是一級達標校，但生源 質量“比上不足，比下有余”，這樣的學生不但需要基 礎習題不斷變式、滾動出現以鞏固知識，也需要通過 能力提升、形式多樣的作業以提高核心素養，從而更 好地面對選撥性考試——高考。而如果高考備考過 程中學生只抱著一本復習用書、做幾套訂購的試卷， 其復習效果必然會因為缺乏“針對性”而大打折扣。

一、習題難度：基礎性兼顧能力提升

“科學合理地設計試題難度”是課程標準中給出 的命題建議。研究近幾年物理高考試題也會發現，現 在的高考試卷結構確實越來越穩定，更注重對基本物 理概念、基本物理規律的考查，即使是壓軸題也設置 成若干小題進行分步得分，保證了試題的難度與梯 度。因此，結合學情，福清第二中學高三集備組在高 考備考過程中，從以下兩方面關注校本作業習題的 難度：

（一）敢于取舍，有舍有得

這幾年，福清第二中學高三年使用的復習用書都 是《志鴻優化設計》，書中的難題、怪題，我們大膽刪 減;對于中檔題、基礎題，復習用書中題量不足，通過 校本作業來補充;對于復習用書中易錯題，可以“就地 取材”進行變式訓練，整合校本作業，讓學生在力所能 及的范圍內去攻克難點，有更多的精力去攻克他們能 夠解決的問題，以提高高三的復習效率。

（二）分層設計，逐步提升

常有學生非常苦惱地和教師交流：“書上的作業， 一題都不會做……”當然這有夸張的成分，事實是現 在市面上的高三總復習用書良莠不齊。因此，在編制 試題的時候，應該有一定的梯度，A類習題適合鞏固 基礎知識，讓大部分學生可以入手;B類習題兼顧能力 提升，畢竟一年后學生都需要面對選撥性考試——高 考，這些做法都比較符合考試的目的要求。例如：福 清第二中學在18-19學年對高三年段學生進行分層教 學，年段以兩個班級為單位，分設A、B班，相應的作業 設計也分為A、B兩類，讓不同層次的學生有不同的收 獲，使學生在不同思維水平中得到訓練，符合新課程 標準的要求。

二、習題形式：多樣性并凸顯核心素養 高三年的校本作業，以高考題型為主，在不同的 復習階段，分別側重選

（一）知識結構圖概況

知識結構圖是指把所學內容進行整理并制成比 較系統完整的知識結構示意，在心理學中被稱為知識 網絡圖。它由美國康奈爾大學的著名心理學家諾瓦 克和高溫在 20世紀80年代初期基于奧蘇泊爾的“概 念同化理論”而首次提出的。

知識結構圖是一種由節點和連線（或箭頭）組成 的用于說明知識之間關系的結構圖示，是一種表征、 檢查、修正和進一步完善知識結構體系的認知工具。 它把知識之間的內在邏輯關系通過圖形的方式直觀 反映出來，同時反映了人腦對某一相關知識點之間內 在聯系的理解程度。從形式上看，它是一種圖形，形 式簡單、淺顯易懂、形象直觀，能讓人一目了然;從內 容上看，它是知識點之間的內在邏輯關系，能反映知 識點之間內在的、本質的聯系，是一個知識系統，因此 圖文并茂。

知識結構圖的制作往往是圍繞某一主體知識或 問題而展開的，制作者要運用邏輯思維和發散思維聯 系與此主體知識或問題有關的知識，進而生成此主體 知識或問題的相關內容，然后用線段或箭頭把這些內擇題、實驗題以及計算題題型 的訓練。除去這些常規題型，教師可以根據復習進 度，布置給學生一些與生活息息相關的校本作業，讓 學生運用物理知識、物理思維方法來分析、解決生活 實際問題;通過一系列的體驗，養成實事求是的科學 探究態度，加強實踐意識以促進物理學科核心素養的 形成。

例如，在復習到超失重概念時，教師可以布置這 樣一份作業：在電梯中稱體重。通過體驗，讓學生回 憶一下高一的學習過程，并引導學生理論聯系實際。 緊接著，附上相關習題訓練及變式訓練，在原有高一 學習的基礎上，加深對知識的應用，提高學生的分析、 推理能力以及加強學生學以致用的能力。在學生做 完了體驗作業后，教師可以布置類似這樣的習題，例如：如圖1所示，一同學在家中稱體重，她穩定站立時

體重計示數為GO，之后她發現“下蹲”“起立”過程中， 體重計示數不像穩定站立或穩定蹲下時那樣穩定不 變，而是變化的，請根據學過的超失重知識，判斷以下 說法正確的是^[2]（ ）

在這道作業中的CD兩項，考查了系統的超失重 問題，讓學生從基礎的“電梯超失重”問題上升到系統 超失重問題，讓學生更深刻認識到加速度方向的判斷 是解決超失重問題的關鍵。讓學生從高一的基礎知 識逐漸過渡到高三年的綜合應用知識，逐步提升學科 核心素養水平，學會將實際問題構建成已學的物理模 型，培養學生分析、推理等科學思維能力素養。通過 這樣的生活實踐及習題演練，讓學生將“科學思維用 于分析、解決生活中的問題”，從而更好地掌握知識 點，將復習效果落到實處。

除了這樣體驗式的作業，教師還可以嘗試讓學生 以書面的形式上交各章節的思維導圖，通過發散思維 加深對知識的理解與應用，讓不同層次的學生，通過 梳理知識更好地掌握知識。有時候，教師還可以針對 基礎很差的同學，布置一些“背公式”的作業，減少計 算題的零分率。

三、習題設置：變式化并溫故知新 德國心理學家艾賓浩斯對遺忘規律做了大量深 入的研究，他通過分析實驗數據描繪出。從艾賓浩斯 曲線不難看出，記憶保留比率隨著時間的推移不斷下 降。再加上高三的學生科目多，課業負擔重，沒有辦 法及時復習鞏固知識，從而產生知識的遺忘以及概 念、規律混淆不清等問題。

在這樣的復習狀態中，急需教師通過校本作業的 “滾動”出現，幫助學生及時回顧、掌握新舊知識點。 這樣的作業，往往取材于前期復習過程中，學生正答 率低的題目，教師將原題、變式題不斷“滾動”出現。 例如：在復習到動量知識的時候，校本作業再次出現 板塊模型，再現牛頓第二定律在該模型中的應用。在 這個過程中學生不僅復習了牛頓第二定律的應用，區 分了地面光滑與不光滑，板塊有外力F與無外力F的 不同做法，同時也加深了動量守恒條件的理解。通過 這樣的反復“變式”“滾動” ，讓學生在不斷“分析、推理 論證”的過程中，去“檢驗、修正”已學過的知識，進而 用于解決更多的新問題，溫故而知新，更好地提高復 習效率。

四、習題編制：流程化并發揮團隊力量 “不以規矩，不能成方圓”，校本作業格式也需要 規范化，例如教師可以在每份作業的頁眉處注上一些 勵志名言，標題標上序號OO1、OO2……

將整齊、規范的、充滿溫馨提醒的作業呈現給學 生時，可以為學生起到一個很好的示范作用，讓學生 慢慢養成整理收集材料的好習慣。

當然，更重要的是校本作業的編寫過程需要規范 化，我校集備組校本作業形成流程如下：

整個過程發揮了集備組、教研組的力量，形成有 序、規范的作業。題庫意味著資源共享以及資源內容 的更新與提升，整個過程發揮了教研組團隊協作的力 量，將高三的集備成果輻射到各個年段，從而提升全 校物理教師的教研能力與命題素養。

參考文獻：

1. 鄭金洲.走向“校本”[J].教育理論與實踐，2000（6）.
2. 中學學科組卷網[EB/OL] . http：//zujuan. xkw. com/ 13q5615245.html.

（責任編輯：周志平）