巧用知識結構圖制作高中地理PPT的思考

高奇峰 曾呈進

摘 要文章首先說明了 PPT是制作地理教學課件最常用最重要的工具;其次概述了知識結構圖的特點及其制作方法;然后論證 了運用知識結構圖整合知識在高中地理教學中具有特殊的作用;最后結合地理教學實踐中運用知識結構圖制作地理PPT 的方法和案例來說明具體的制作過程。

關 鍵 詞 知識結構圖;高中地理;歸納能力

新一輪課改的實施，要求廣大教師在教育教學理 念、教學模式、教學方法和教學手段等方面進行相應 地改革。《普通高中地理課程標準（2017年版）》指出， 高中地理課程基本理念之一是“創新培育地理學科核 心素養的學習方式”，要求教師“充分利用地理信息技 術，營造直觀、實時、生動的地理教學環境”。在教學 中也建議嘗試運用“信息技術支持下的教學”^[1]，同 時，在課堂教學設計上建議“不論是演繹學習還是歸 納學習，都要使學生能形成一定的地理知識或其他地 理內容的知識結構框架”。

一、PPT是制作地理教學課件最常用最重要 的工具

由于地理事象具有廣遠性、復雜性、綜合性的特 點，學生難以進行實地直接觀察和深入體驗。這就決 定了地理課堂需要借助現代信息技術手段。計算機 輔助教學手段的出現，給中學地理課堂教學帶來了一 次革命，它將地理事象化大為小、化虛為實、化遠為 近、化隱為顯、化模糊為清晰，從而延伸學生的各種感 官、思維，并通過圖像、圖形、音響、動畫等多媒體將地 理教學涉及的地理現象、地理景觀、地理過程、地理規 律等直接展現于課堂，使學生可以生動、形象地感知 和認知地理事象，提高了學習興趣;也擴展教學信息 傳遞的通道，方便師生的教與學活動，提升課堂效率。

近年來，計算機輔助教學課件開發平臺呈現出明 顯 的 多 樣 化 趨 勢 ，如 powerpoint（ 簡 稱 PPT）、 authorware.flash等各種多媒體制作軟件。但目前地理 課堂教學中最常用最重要的當屬PPT課件。這是于 PPT具有以下的優點：⑵

（一）應用PPT制作課件簡單易學，且在課堂應用 中用PPT所制作的課件操作簡便、修改方便，共享 性強。

（二）???? 在計算機 windows 環境下 ， PPT 是創建演示文 稿時可在演示文稿的幻燈片中地插入表格、圖片、視 頻、聲音、文本文件等多媒體信息。

（三） PPT通過超級鏈接實現交互，具有一定的人 機交互性。

二、運用知識結構圖整合知識在地理教學中 具有特殊的作用

（一）知識結構圖概況

知識結構圖是指把所學內容進行整理并制成比 較系統完整的知識結構示意，在心理學中被稱為知識 網絡圖。它由美國康奈爾大學的著名心理學家諾瓦 克和高溫在 20世紀80年代初期基于奧蘇泊爾的“概 念同化理論”而首次提出的。

知識結構圖是一種由節點和連線（或箭頭）組成 的用于說明知識之間關系的結構圖示，是一種表征、 檢查、修正和進一步完善知識結構體系的認知工具。 它把知識之間的內在邏輯關系通過圖形的方式直觀 反映出來，同時反映了人腦對某一相關知識點之間內 在聯系的理解程度。從形式上看，它是一種圖形，形 式簡單、淺顯易懂、形象直觀，能讓人一目了然;從內 容上看，它是知識點之間的內在邏輯關系，能反映知 識點之間內在的、本質的聯系，是一個知識系統，因此 圖文并茂。

知識結構圖的制作往往是圍繞某一主體知識或 問題而展開的，制作者要運用邏輯思維和發散思維聯 系與此主體知識或問題有關的知識，進而生成此主體 知識或問題的相關內容，然后用線段或箭頭把這些內容與此主體知識或問題聯系起來，最終形成一幅知識 系統的結構圖。其中，線段用以表示此主體知識或問 題的組成部分，箭頭則用以表示事物發展的邏輯 關系。

（二）運用知識結構圖整合知識在高中地理教學 中能取到特殊的作用

美國教育家、結構教學理論的代表人物杰羅姆· 布魯諾說：“不論我們教什么學科，務必使學生理解并 掌握學科的基本結構。教學與其說是使學生理解并 掌握學科的基本事實和技巧，不如說是教授其學習知 識結構的過程。”可見，教師為學生梳理出完整的知識 結構十分重要和必要。

運用知識結構圖整合知識在高中地理教學中的 特殊作用，主要體現如下：

1.有利于梳理地理知識的章節體系，加強理解和 記憶

在教學完一個章節之后，教師需要給學生梳理這 一章節的知識體系，這樣可以讓學生從整體上把握地 理知識的章節系統。如，在教學了高中地理必修一 人教版）第一章第四節《地球的圈層結構》后，可以整 理出如下一幅知識結構圖（見圖1）來加強學生的理解 和記憶：

1. 有利于培養學生的地理學習能力

（1）歸納能力 歸納能力對地理的學習具有獨特的作用。在地 理事物的發展變化過程中都會形成一定的規律、原 理，地理教師在課堂教學中有針對性地進行歸納和總 結并把它們提升到理論的層次，對學生學好地理能產 生巨大的促進作用。如在進行“世界海洋表層洋流的 分布規律”教學時，可制作成以下一幅知識結構圖（見 圖2）進行歸納總結，有意識地培養學生的歸納能力：

（2）演繹能力

演繹與歸納是一個相反的思維過程，它是一種推 理方法，是由一般原理推出在特殊情況下的結論。在 地理教學中要培養歸納能力，同樣也要求培養演繹能 力。如在進行“氣候類型判斷”的教學中，教師歸納了 “以溫定半球-以溫定帶-以水定型”的三個步驟，具 體過程如下（見圖3）：

然后，教師可要求學生依此原理進行解題，培養 學生的演繹能力。如要求學生根據這個原理來推斷 教科書第40頁中的“羅馬”屬于什么氣候類型？其解 題過程其步驟如下（見圖4）：

若教師常引導學生用此方法不斷演練，能較好地 培養學生的演繹思維能力。

（3）比較能力

比較是為了更好地區別和理解不同事物之間的 差異，通過比較能更好地概括出事物本質特征。運用 比較的方法更易對地理事物進行記憶和理解。如，在 說明“背斜”和“向斜”這一難點知識的時候，教師可制 作以下一幅知識結構圖（見圖5）來突破：

（4）判斷推理能力

判斷推理是一種常用的思維，即根據某一地理原 理或規律去判斷或推導出某些必然的地理事物或現 象。如：在教學“地震波”的知識時，可制作以下一幅 知識結構圖（見圖6）進行教學，以培養學生的判斷推 理能力：

（5）綜合分析能力

“綜合和分析是地理教學過程中常見的一對思維 逆過程。綜合是頭腦中將地理因素或地理要素按照 一定的規則組合起來，形成對組織等級較高的地理事 象的整體認識。分析則是在頭腦中將地理事象整體 按一定角度分解為各種地理因素或地理要素，認識各 因素或各要素及其相互之間的關系。”^[2]綜合分析能 力是地理學習中的一種重要能力，在高中地理教學 中，對這種能力的培養十分重要。如在高中地理必修 一（人教版）第一章第一節《宇宙中的地球》中提到地 球是“存在生命的行星”，教材只從以下四點來說明 的：1.地球所處的宇宙環境很安全……2.地球具有適 宜的溫度條件 3.地球具有適合生物生存的大氣 條件……4.地球上有液態水……顯然，如果在教學中 就按照這些內容來說明“地球是一個存在生命的行 星”是不夠的，而且這種說明過程是一個單線條的思 維過程，根本無法讓學生全面理解地球存在生命的原 因，這不利于培養學生的綜合分析能力。相反，如果 在教學中把地球存在生命的原因整合成一個知識結 構圖，通過知識結構圖的思維過程就可能讓學生從知 識系統的角度來全面理解地球上存在生命的原因，培 養學生全面思考問題的習慣，這種教學過程和學習過 程是有益于學生終身發展的。為此，在課堂教學中可 以把這些有關內容和思維過程整理成如下一幅知識教學實踐證明，通過運用知識結構圖教學產生的 教學效果比單純利用文字說明和講解過程好，學生能 更好地理解和把握教學內容。

三、巧用知識結構圖制作高中地理PPT的步 驟（方法）和范例說明

第一步，針對某一節地理知識體系，教師在認真 鉆研新課標和教材的基礎上先制作一個知識結構圖， 生成一張PPT的主題幻燈片（其作用相當于傳統教學 課堂中的教學板書，并利用“自定義動畫”功能按教學 思維過程依順序呈現各知識點）。以下是筆者針對高 中地理必修一（人教版）第二章第二節《氣壓帶和風 帶》制作的知識結構圖（見圖8）：

第二步，為了更好地說明主題幻燈片的某一知識 點，需要生成一張新的幻燈片來說明，這時用鼠標右 鍵點擊該知識點所在的文本框并制作一個超鏈接，并 將其鏈接到新生成的那張幻燈片上，然后在這張新幻 燈片上制作相應的課件內容。如針對上述《氣壓帶和 風帶》主題幻燈片中的（三、氣壓帶和風帶對氣候的影 響）這一知識點，筆者將其鏈接到以下的一張新幻燈

接著，為了更好地講解“案例：南亞、東南亞熱帶 季風氣候的形成與氣壓帶、風帶位置季節移動有關” 這一知識點，又鏈接生成一張新的幻燈片，在這張新 幻燈片上添加了必修一（人教版）教材第 38 頁的圖然后再利用此圖來說明和講解。

第三步，當把該知識點要講解和說明的內容都制 作完成后，則在該幻燈片上利用一個“動作按鈕”鍵返 回上一級的幻燈片，這樣做是為了讓學生的思維回到 問題引申出來的地方，相當于把思維拉回到板書中。 如此則能使學生聽課的思路保持一種完整性和連 續性。

第四步，如此反復以上步驟，直到把與該知識點 有關問題的內容制作完畢為止。不過，這里要注意的 是：PPT課件的制作者要清楚地記得哪張幻燈片是由 哪個知識點超鏈接而生成的;當制作完有關內容后要 讓該張幻燈片鏈接回到相應知識點所在的那張幻 燈片。

第五步，為了在演示幻燈片課件過程中只呈現知 識結構圖所在的那張主題幻燈片，最好隱藏除主題幻 燈片以外的其他幻燈片，而只利用“超鏈接”和“動作 按鈕”鍵來完成幻燈片之間的切換和鏈接。隱藏幻燈 片的具體做法是：在幻燈片左側的“普通視圖”中選定 要隱藏的幻燈片，然后右擊鼠標，這時會彈出一個功 能選擇框，接著左鍵單擊“隱藏幻燈片（H）”即可。

以上內容是筆者在多年高中地理教學過程中積 累起來的一點心得，筆者在教學過程中常利用知識結 構圖按以上步驟（方法）制作PPT課件，同時制作沒有 利用知識結構圖而是按教學內容順序的課件。但通 過教學實踐對比發現，學生掌握地理知識體系的效果 前者好于后者，說明利用知識結構圖制作的PPT課件 有利于提高學生學習地理的興趣，有利于培養地理學 習的能力。此外，相比于在黑板上利用粉筆繪制知識 結構圖，這種通過利用PPT課件繪制的知識結構圖多 了一個知識鏈接功能，所以思維過程更為有序和連 貫，教學效果更好。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.普通高中 地理課程標準（2017年版）解讀[M]，北京：高等教育出版社， 2018：6.

[2]袁書琪.地理教育學[Ml北京：高等教育出版社， 2001.

（責任編輯 ：萬丙晟）