新時期初中物理課堂實驗方法與技巧探討

劉馳

【摘 要】物理作為自然科學的帶頭學科，從宇宙到基本粒子都在它的研究范圍之內，通俗來講就是研究大自然規律，同時它也是其他很多自然學科研究基礎。本文就如何在新時期教育背景下，如何做好初中物理課堂實驗的方法和技巧進行了探討。

【關鍵詞】初中物理;實驗方法;研究

物理作為自然科學的帶頭學科，從宇宙到基本粒子都在它的研究范圍之內，通俗來講就是研究大自然規律，同時它也是其他很多自然學科研究基礎。鑒于此，在初中階段為學生們打好物理基礎顯得尤為重要。物理以實驗為基礎，通過實驗來形象化講解不僅能夠讓學生更容易掌握知識內容，在激發學生對學習物理產生濃厚興趣方面，在培養學生在實驗過程中的觀察能力、做實驗的動手能力以及對物理各個知識點的科學探索精神都有益處?，F就如何在新時期教育背景下，如何做好初中物理課堂實驗的方法和技巧進行探討。

一、轉變教育理念，重視實驗過程

在新時期教育背景下，教師應進一步適應社會發展要求，轉變自身稍顯過時的教育理念，將思想從過去的應試教育風中解放出來，盡可能地改變從前以教師授課為主、學生被動接受的教學模式，從側重理論知識教學轉移到理論和實驗齊頭并進上來，將濃厚的科學探究氛圍在實驗課堂上營造出來。在物理教學中，通過實驗讓學生加深對知識點的掌握和理解，是實驗教學的首要目的，實驗本身需要學生自己動手去參與操作。當前，我國物理實驗課堂上以教師為主體是普遍存在的一個問題，教師在課堂上進行實驗表演，本應是實驗參與者的學生反而成為了圍觀者，這樣就會導致學生對知識點的掌握不深不透，課堂講解效果也大打折扣，進而達不到原本進行實驗教育的目的。

二、激發物理興趣，培養探索精神

驗證已知知識和探究未知領域是物理實驗的功能。物理教學過程中涉及到的大多數實驗都是以驗證性為主，通過驗證性實驗可以有效幫助學生理解并掌握物理規律。反過來講，過多看重驗證性實驗的效果會忽視其探索性功能，進而妨礙到學生科學探索精神的提升。因此，驗證與探究并舉才能使實驗課堂的作用發揮到最大化。在驗證性實驗中，教師不能忽視學生參與實驗的主動性，更要注意不能將實驗演示和知識點講解脫節，即使因實驗需要，和學生一起對實驗數數也可以活躍實驗課堂氣氛。舉例來說，在進行大氣壓強知識點中的馬德堡半球演示實驗時，可以詢問課堂中是否有學生愿意舉手先來嘗試下是否可以拉開半球，在舉手的學生中首先找兩個身強力壯的男同學來拉，當他們費了九牛二虎之力依然無法將兩個半球拉開時，為同學們講解拉不開的原因。接著，打開實驗裝置中的活塞，等到空氣流通進入半球后，再次詢問是否有同學愿意舉手再次嘗試拉開，此時找兩個瘦小嬌弱的女同學來拉，這時候就可以很輕松地將兩個半球分開。最后，為學生講解此時可以拉開的原因，在前后結果巨大差異的例子中，讓學生不知不覺就掌握了大氣壓強知識點，并且可以給所有在場學生留下難忘的場景記憶。

對探究性實驗來說，對教師和學生要求往往更高。在過去傳統的教學模式中，學生可能存在學習上的惰性心理，他們習慣的獲取知識的途徑是被動接受教師講授或演示實驗。這要求教師提前激發出學生對做實驗的興趣和熱情，深入挖掘學生內心的潛意識，以及圍繞教學大綱學生們的學習需求。在操作實驗時，如果將會出現意想不到或從未見過的物理現象，注意要再三提醒學生集中注意力進行觀察，激發學生想要探索的心理需要，借助學生躍躍欲試的沖動加深課堂效果。

三、培養學生觀察力，打好物理學習基礎

在日常生活中觀察無處不在，同時，創新實驗的前提和基礎同樣也是觀察。觀察貫穿于物理實驗始終，教師需要在初中物理起始階段的前期，以培養學生良好的學習習慣為著力點，通過引導學生觀察、講解觀察方式等途徑，著重培養學生的觀察能力。通過凸透鏡成像規律實驗來舉例，在實驗過程中，可以引導學生思考以下幾個問題：一是光屏、火焰和透鏡現在擺放的是什么位置關系，他們能不能換位置擺放，換了位置后還會不會成像;二是等下光屏上將會有什么樣的影子呈現，如果挪動光屏或透鏡位置，成像的大小會不會發生變化等;三是這個實驗的結果是什么，重點是什么等。教師可以先讓學生觀察一段時間后，自行舉手回答上述問題，并通過做實驗來驗證結果，讓學生重新觀察，講解如何進行觀察等，另外教師還需引導學生應重點關注哪部分，培養學生正確上實驗課的方式方法，為今后參加物理實驗課奠定堅實的學習基礎。

四、利用現代教育技術，擴展實驗方式

在當前科技飛速發展的時代，在教育領域中電子和信息技術作為新手段也不斷滲入。為使實驗教學內容更加豐富具體，在手動實驗的基礎上，可以積極探索借助現代化教育技術，在實驗課堂中引入多媒體，將原本某些因場地、實驗器材限制不易演示的實驗更好地進行演示，或者將實驗內容反復播放，這樣不僅可以豐富教學內容，創建知識情景，渲染學習氣氛，更有助于幫助學生理解本節課學習的重點和難點，在腦海中形成動態畫面，充分發揮學生自主學習的主動性和積極性。

“教學有法，教無定法”。在實際教學中，教師要以充分發揮學生的創造力和想象力為著手點，立足于學生的個性發展，在實驗過程中創造出一個有利于學生思維活躍的教學氛圍。如果有大膽發表自己觀點和對實驗有疑問的學生，首先要予以表揚，無論想法和結果是對是錯，都充分體現了學生的思考、探索、鉆研精神，鼓勵這類學生不僅可以增強學生本身的創新能力和學習動力，更能激發其他學生鉆研的積極性，在物理教學事半功倍的過程中達成教學目標。

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