巧取舍 天地寬

蔣旭初

【摘 要】時常聽老師們說一節課的教學時間不夠。那么在教學內容設計的取與舍之間，究竟應該怎樣尋找平衡、設計教學過程呢？在取與舍的經歷之間，很多時候選擇是艱難的。教師應以學定教，不斷提高解讀教材的能力，學會對教材進行分解、優化、重構。課上，應當講得精要明白，教學設計要保證學生的繪畫或制作時間，提高課堂的有效性。

【關鍵詞】小學美術;教材;困惑與策略

時常聽到一些老師抱怨，一節35分鐘的美術課堂教學時間總是不夠，學生作業總是比較匆忙，教學任務難以順利完成。試想，如果一節課中由于教學內容過多，占用了學生一部分完成作業的時間，當然作業效果不理想了。那么在教學內容設計的取與舍之間，究竟應該怎樣衡量、尋找平衡呢？

一次，因參加諸暨市小學美術優質課評比，筆者有了與《街市新貌》的親密接觸。多次改動課堂設計環節后，成就了四稿教學設計。對照自身磨課的實際教學經歷，改動教學內容設計的取與舍之間，讓我感受頗深。基于此，引起了我對課堂教學內容取舍的關注和思考。對課堂教學時間不夠、如何把握教學內容作了一番仔細探討。

一、產生困惑，解讀教材

《街市新貌》這一課是綜合·探索學習領域的課型。通過查找資料了解到，一個城市的新面貌所要體現的范圍較廣，包括物質和人文方面的，涵蓋太廣泛了。如果一節35分鐘的美術課堂，什么都要講一點，就會被教材所累，到那時，孩子們聽著也累，更不會有時間完成設計制作了。怎樣才能深入淺出地引領孩子們有效地學好這一課呢？到底應該從哪個點開始切入課堂呢？

二、整體思考，分解教材

我前后三次來到街上采集照片，我想過用航拍諸暨城市的視頻導入，就是按“從大到小再到大”的思路著手考慮，然后縮小到城市中的某一條街道，再與三十年前的舊照片對比感受，采用新舊街道對比，把學科表現與人文主題兩條教學線索整合在一起。最后再以體現諸暨城市活力的視頻作為拓展延伸。

有了些許眉目后，我嘗試著運用反思維設計整個教學環節。我覺得，研究美術課堂教學，整體思考才是本質。先思考想要在這堂課中以怎樣的學生作業展示，怎樣評價，再思考學生怎樣設計制作，依此類推，一步步地往前思考，最后再是如何導入。這種反思維的備課方式，就是圍繞學生作業展開設計。想到這兒，我的教學思路慢慢清晰起來。

三、以學定教，優化教材

《美術新課程標準》中也提出：“認識本土文化是學生學習藝術、認識藝術的基礎，是他們走向世界的起點。教師有必要引導學生深入地學習地方文化，從他們的周圍環境開始，挖掘生活的美、地方文化的美。”作為小學高段的孩子來說，既掌握了一定的繪畫和制作的基礎技能，又有一定的生活體驗，對事物的看法有自己較為獨特的觀點。于是，作本課設計時認為，“綜合”是形式，“探索”是方法。教學設計中更多的是引導學生挖掘、探索人文方面的內涵，創作時由學生討論再結合平時所掌握的技法表現現實生活。

在作業設計時再以情境作引導。作為生活在諸暨的小主人，來規劃設計一條特色街，由此激發他們內心主人翁的意識，并輔助學生對新事物的接受認識。再從課題的字面上理解，“街市新貌”應突出“新”。于是跟隨公共自行車找尋到一條最近新打造出來的街——雄風永利商業廣場，通過照片引導孩子探討環境設計的協調性與人們生活的關系。課的結尾，通過視頻呈現我們家鄉城市更具活力的新面貌，引導學生拓展延伸，情感得以升華。

四、巧妙取舍，提高實效

可是第一次試教完畢，效果十分不理想——課堂教學時間不夠！教學時間過長，教學任務就不能順利完成。于是在修改中我主要抓四點：把握主線、突出重點、詳略得當、適可而止。有些內容我一句話帶過，但重點部分的比較、引導、觀察、分析等探索部分，我不吝嗇時間。對照教學的三維目標和重難點，我再次沉思……

（一）選入的圖片要恰當有效課件中出示的一張老照片難以啟發學生的觀察感知，雖然翻找了好多圖庫才找到的，但是因為會直接影響下一步教學環節的展開，于是趕緊換取更有針對性的圖片作引導。

（二）教師的示范需精煉實效

在教師的示范中，包含了很多的引導，如構圖、環境設施的協調性、材料的使用、作品的固定、簡單立體感增加趣味性的表現方法、藝術字的設計、少量材料的綜合運用等。而這一些，對于學生的實際操作是起相當重要的幫助。

我認為，教學時間雖不夠，但是學生動手制作的時間和評議時間一分鐘都不能減，一定是自己的教學內容不夠優化，能減的就只剩下教學環節的設計內容。因此，我再次仔細用心地對照三維教學目標，嚴密思考。我把刪減的重點放在每個教學環節和每個認為可以減的地方，對于每張圖片、每個示范，自己在頭腦中必須明確它的目的性，是否有效，希望可以為學生騰出更多表達創作的時間。就在賽課的前一天，我又果斷地把教學設計開頭的一部分視頻刪除了。雖然找這部分視頻、截取視頻、合并視頻花費了我大把的時間。

就這樣，對于后面的教學環節時間比較緊張的情況，教案設計前前后后修改了四稿，有較好的改進。

五、結語

很多時候，老師們都會覺得磨課的過程是痛苦的，實際是經歷在取與舍之間，這樣的選擇是艱難的。因為在此之前，你無法預料結果，在得與失之間需要尋找平衡。針對教學設計，說簡單一些，就是在不斷地做著“減法”，開始是減大塊的內容，然后是減每個環節中的圖片，減教師的語言，努力削枝強干，讓教學更精煉、更集中……

面對課堂，教師應該“俯下身來”，學生才是課堂的主體，科學地把握教學目標，不應占據主導地位。要學會“量體裁衣”，合理地取舍教學內容，教材只是知識的載體，并不能適應每個學生的個別差異，這就要求教師深入鉆研教材，把握教材的重點、難點，了解學生的意愿、興趣、年齡特點與認知規律，根據實際適當地對教材進行加減運算。“舍”是為了“得”，這就是課堂教學的藝術;“舍得”不是減法，這是我們每一位教師應該關注的話題。

筆者認為，在今后的美術課中可以試著努力去實踐以下幾點：巧妙取舍教材，不斷提高解讀教材的能力，對教材進行分解、優化、重構。課上，教師以學定教，教學內容講得精要明白，要保證學生的繪畫或制作時間。如此，試著走出一片寬廣的課堂新天地。

參考文獻：

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