初探如何實現幼兒教育生活化

張雅

【摘 要】幼兒園課程的基本特點是教育生活化。《綱要》中也指出：兒童在生活中學習，在學習中生活。如果說社會就是學校，那么把我們所有的社會活動作為教育的范圍，再把整個社會看作一個學習的大課堂，那么就是強調開放的社會、開放的教育。以社會為主體、實踐為中心、教育與生活密切結合，將一系列活動引入我們的教育活動中，實現教育生活化，通過內容的選擇，課程的組織來捕捉孩子一日生活中的心靈和需要，把生活和教育有效結合一體，使幼兒園教育生活化。

【關鍵詞】初探;如何;實現;幼兒教育;生活化

一、讓生活走進課堂

細心的老師們只要善于捕捉生活中的點點滴滴，就不難發現“生活處處皆教育，教育處處為生活”。教育內容的選擇源自生活。生活就是教育的內容，讓幼兒園的課程生活化，游戲化，會更適合幼兒的身心發展。生活教育的內容博大無比，是動態的，也是全面的，由此而開展的教育是有利于受教育者的終身的：

（一）作為教師需要時時捕捉孩子興趣，從而選擇教育內容。幼兒對世界的認知在很大程度上依賴于他們的生活經驗。因此，教育內容是否生活化對引發幼兒主動學習和探究起著至關重要的作用。而對幼兒來說，學習興趣是最有效的開端，他們對感興趣的東西會變得主動，因此，作為教師我們要善于捕捉孩子的興趣點，抓住有價值的內容，并隨機擴展成教育的內容，促使孩子主動探究。

（二）要在幼兒平時生活中找教育，選擇貼近幼兒生活的教育內容，并注重教育內容的生成。生活的一切都是孩子學習的課堂，即生活走進課堂。

在幼兒的教育活動實施過程中，無論是在常規活動還是智力的開發，在孩子們身上都會涌現出新的活動線索，這時候，作為我們教師就應該講幼兒推在前頭，根據孩子們的活動，隨著孩子們的意愿和思路，進行適當調整，引導，將活動更深入，得到進一步的研究和探索。例如在數學活動，為了能夠讓孩子生動感知到整體與部分，分類的概念，我們帶領孩子進入香雪海購物廣場，先和孩子一起數一數商場有幾層，再走進里面，看看第一層分布圖，第二層分布圖和第三層分布圖，在參觀中，孩子們知道了一層有賣女裝、男裝、童裝，還有食品等，并且在參觀的時候，孩子們發現了，不同的服裝是分部在不同的方位，這就有了分類的概念。

其次，節日是社會生活的重要標志，既是文化特色的反映，也是人文精神的體現。尤其是幼兒熟悉的傳統節日，例如：婦女節、母親節，重陽節，我們利用節假日的時間搜集了大家辛勤勞動工作和在家拖地洗衣的照片，有的媽媽在給寶寶洗澡，有的奶奶在洗衣服拖地，幼兒園的阿姨在擦窗戶，老師在為孩子梳頭......一系列溫馨的畫面，幼兒的情感一下就被激發了，開展了一系列生活化的課程，把關愛帶進了課堂，把生活帶進了課堂。五一勞動節，我們通過自己的勞動：大掃除，來感受勞動的快樂，孩子們從生活中提取經驗和信息，在生活活動中激發孩子們愛勞動，會勞動的情感，實現自我的價值。

二、為生活而育

在《綱要》中指出：幼兒的一日活動應“密切結合幼兒的生活”去進行，“應滲透在多種活動和各個環節”中進行，因此，我們的幼兒教育，不僅選擇幼兒的生活作為教育的內容，而且也要通過幼兒的生活來進行教育。幼兒的生活既是我們的教育內容，又是教育的途徑。

（一）通過生活實踐活動來提高幼兒解決生活實際問題的能力

我們的教育活動是來自于生活，通過生活而最終是為了生活。我們通過一些列的動手實踐活動，例如：剝蠶豆，剝花生，剝毛豆，洗手帕，疊被子，系鞋帶，包湯圓，做月餅等等，在活動中，會有孩子遇到棘手的問題，但孩子們卻最終自己解決了困難，不僅讓幼兒獲得有關經驗，更重要的是培養了幼兒解決日常生活中的實際問題的勇氣和能力。

（二）讓幼兒獲得自主權，從而在生活中得到真正的教育

孩子們天性好動，他們在活動中發展，一旦遇到自己感興趣的事和物，他們便會第一時間主動運用多種感官來進行探索，觀察和操作。我們要打破以往教師灌輸知識的傳統，將幼兒推在前面，讓他們成為主體，放手讓他們通過親身經歷去發現問題，并且能夠嘗試調動原有的經驗進行猜想和假設，再試著去驗證，學會思考，學會分析，學會交流和討論，學會分享探索的過程和結果，形成新的生活經驗，這也為幼兒適應未來社會生活奠定最初的基礎。

（三）將生活化教育貫穿于一日活動的各個環節中

我們的一日活動都是有目的、有計劃和有組織的，教育內容就要滲透在一日流程的每一個環節中，因為每一個環節都存在著教育價值，比如我們入園有個“我來了”簽到環節，通過簽到，培養孩子做事的秩序感和責任感。在比如用餐時間，由小組長分發餅干和筷子，不同的餅干有著不同的數量，小組長就要根據自己組有多少來來進行平均分配，數筷子的時候，有孩子發現一雙一雙數要比單個數來的更為簡單等等......通過這樣的小環節，契機滲透不同的教育，根據《指南》的精神要求，觀察每個環節能給幼兒帶來的活動和經驗，使一日生活各環節發揮整體的教育價值。

生活化課程是將對幼兒發展具有重要意義的內容通過他們動用各種感官，讓他們能夠回到自己的生活中，用他們自己的方式去感受周圍的人、事、物及其關系，從而真正做到“在生活里找教育，為生活而教育”。

參考文獻：

[1]何琳.如何加強幼兒教育的生活化初探[J].教育界，2010（19）：161.