核心素養視角下的小學數學高效教學

王華英

【摘 要】小學數學是重要的一門基礎課程，對于學生來說至關重要，因此教師在教學過程中要中重視數學教育，做到勤于反思、精于教學，打造高效小學數學課堂。

【關鍵詞】核心素養;小學;數學

培養學生的核心素養是小學數學教育中的核心內容，隨著素質教育改革的深入加深，傳統教學中局限于數學知識傳輸的教學方式已經不能滿足學生的學習需求，一線教師更加注重學生的綜合素養，這就對教師的教學方式與教學內容準備提出了新要求，結合小學數學教材的學科特點，教師可以有針對性地教學滲透中完善核心素養教育方式，進而全面提升學生的數學綜合素質。

一、進行精準備課，打好數學教學基礎

備課工作是一項重要的工作，數學教師要重視起課堂的備課，積極的依托精準化的備課來為課堂的高效教學打好基礎。例如，在教學《負數的初步認識》內容時，教師要開展精準高效的備課：（1）分析學情。教師要對學生的數學知識儲備、數學學習水平、數學學習能力及學習狀態等有一個較為全面的了解，這是教師開展備課必須要了解;（2）分析教材。對于教材數學教師要從具體的教學內容入手，認真的分析該節課的模塊組成、具體知識點概況、每節課的教學重難點、易混淆點等等，把握好了教學內容，也就知道了在課堂教學中要教什么;（3）明確教學目標。對于教學目標，數學教師要綜合對學情與教材的把握，合理的制定教學目標，如了解負數產生的背景、理解正負數及零的意義、掌握正負數表達方法等。如此，我們便可以在明確的教學目標指引下，開展具有針對性的教學活動。

二、實施分層教學，避免學生兩極分化

隨著課程改革的不斷深化，“以生為本”的教育理念逐漸滲透到初中數學教學當中，在這種教育理念的影響下，分層教學的方法也受到越來越多教師的關注。分層教學的出現和應用肯定和尊重了學生的差異性，使學生成為了課堂的主體，從而能有效提升初中數學的課堂教學效率和質量。所以，在小學階段的數學教學中，我們也可將分層教學運用其中，以此來實現全部學生的學習質量提升。

例如，在教學《加法運算定律》內容時，筆者首先就將學生根據學習情況、對“加法運算定律”這課的理解情況、學生的知識儲備、學生的潛力等，將學生劃分為A、B兩個層次。其次，筆者就根據各個層次學生的能力和學習特點，頒布了不同的學習任務。如，B層為：學習加法交換律和加法結合律的算理等一些基礎的任務。A層為：在B層的基礎上，進一步提升難度的要求，以開拓學生視野，激發學生潛能為任務。最后，筆者根據不同層次學生在學習中遇到些問題進行了指導。如此，通過分層的教學形式，就能讓每個學生在課堂都可以學有所得。

三、規范解題步驟，培養良好條理思維

思維是數學學習中一項十分重要的能力，能夠促進學生更好理解數學中邏輯性，懂得歸納、推理、證明，能夠建立數學模型以及進行知識遷移等。而在思維的發展中，又有著邏輯思維和形象思維，他們二者是截然不同的存在。邏輯思維是數學當中最基礎也是最主要的能力，但是它涵蓋了觀察思維、發散思維、遷移思維這些內容。但是，邏輯思維最基礎的條件還需要具備條理思維，簡單來說就是要實現形式和內在知識結構的條理化，這不僅是數學知識的本質特點，也是我們需要具備的品質之一。教師可以通過規范學生的解題步驟，來培養學生良好的條理思維習慣。

例如，在教學《分數混合運算》內容時，在習題訓練的過程中，筆者發現很多學生都存在著惰性，對解題步驟省略很多，甚至有的學生只是列出了解題結果，這在考試當中不僅會扣分，并且也不利于發展自身的條理性思維，不利于學生完整地把握只是結構。因此，筆者便在黑板上給學生演示了完整的解題步驟，并且讓學生遵循這個規范。此外，在數學其他知識教學當中，筆者也要求學生按照規范來解題和答題。

四、組織多元評價，補足學生學習短板

評價是教育教學中的重要環節，是教師對學生學習行為的反饋和調節。所以，作為小學階段的數學教師，我們應該轉變和改革過去單一的成績評價模式，堅持和落實以學論教的思想，構建多元化的評價體系，以充分發揮其激勵導向功能。

具體來說，數學教師需要從多方面，對學生的課堂學習狀態和學習成果展開全面、客觀的評價，及時發現學生的閃光點和問題，給予學生適應性的評價，使學生可以更加客觀、全面地認識自己，提高學生學習的自信心，促進學生的全面發展。例如，在教學《加法運算定律》內容后，教師就可以通過自評、他評、教師評三個方面，對學生在“加法運算定律”學習中遇到的問題進行分析和解決，并告知學生在學習中的問題，引導其積極地改正，從而讓學生在多方面的評價中明確自身學習的錯誤，并在不斷的改正中，提升自身的學習能力。

總而言之，在小學數學教學中，學科核心素養是十分重要的，也是十分有價值的。作為小學數學教師，要改變固有的教學理念，將提升學生的數學核心素養作為重點內容，并且在教學實踐中進行落實，使學生成為一個能思考、會思考的人。

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