論教師專業成長內在機制形成的探尋途徑

葉文香

摘要：教師專業成長內在機制的形成，是不懈地積極探尋的結果。“情感”“制度”“規劃”“科研”“平臺”等寶物，是打開教師專業和諧化、規范化、遞進式、跨越式、持續性成長等一個個“門禁”不可或缺的一把把“鑰匙”。

關鍵詞：教師專業成長;內在機制;途徑

教師專業成長，是學校提高教育教學質量的重要保障。沒有一支高素質的教師隊伍，學校的發展將是無源之水、無本之木。如何引導教師在專業成長的道路上快步前進，是每一所學校都要認真對待的問題。近年來，我們在教師專業成長方面做了有益嘗試，促成教師在各級各類競賽活動中頻頻獲獎，體現出較好的專業素質。教師們所取得的成績，成為學校教師隊伍專業發展的一個縮影，體現出學校積極向上、敬業好學的良好態勢。下面，筆者就教師專業成長內在機制的形成談一點粗淺認識。

一、突出情感引領，促進和諧成長

學校必須秉承“以人為本”的辦學理念，充分挖掘人的潛能，營造寬松、團結、競爭、激勵的學校氛圍，堅持用精神情感引領全體教師合作共處、和諧發展。

學校必須在涉及教師崗位設置、職稱評聘和考核評價等問題時，體現優教優酬、多教多酬，做到公平、公正、公開，重大事項廣泛征求教師意見，提交教代會表決通過。教代會每學期對學校工作和部門工作進行評議，并提出合理化建議和意見。學校領導班子應高度重視教師的建議，及時整改存在的問題，鼓勵教師積極主動參與學校民主管理，提升教師對學校管理的認同感。

二、突出制度引領，促進規范成長

教師專業化發展，是教師自身職業的專業技術特征與相關教育管理制度相結合的必然結果。學校堅持在制度體系建設上花大力氣、下大功夫，全方位、分層次、多途徑、開放式地健全教師隊伍管理制度，這一點極為重要。

（一）學校要建立和完善專業發展制度

學校應制定諸如《教師專業化建設實施方案》《校本教研實施方案》《校本研討制度》等一系列促進教師專業發展的制度和規范，建立《教師專業發展自主管理業務檔案》和教師專業發展記錄袋，記載和收集“教師專業發展自我規劃”“教學資源庫”等方面的檔案，促進教師在自律和自信方面良性循環發展。

（二）學校要建立和完善“二級導師”制度

我們可以嘗試建立“二級導師制師徒工作小組”，發揮團隊優勢，以老帶新，共同進步。我們不妨將全體教師根據學科分為若干小組，每個小組由1名一級導師領銜，負責帶2至3名二級導師，每位二級導師再帶1名青年教師。一級導師主要是省、市學科帶頭人或省、市名師;二級導師則由優秀小學一級教師或市區骨干教師擔任。這旨在避免新手教師和名師之間的“隔閡”指導，實現全體教師的共同提升，加快成熟新手教師專業發展的腳步。

（三）學校要建立和完善教師評價制度

學校應建立兼顧教師發展與學生成長的教學評價制度，設立教師自評與互評、教研室評價、學生評價等多元評價方式，提高教師專業發展評價的可信度、效力和激勵程度，引導教師明確自己的優勢、存在的不足，及時查漏補缺，設定新的奮斗目標，制訂相應的發展規劃，從而促進教師的專業發展。

三、突出規劃引領，促進遞進成長

科學的規劃有助于明晰奮斗目標和工作思路。學校在教師培養方面，應當建立教師專業發展階梯制度，促進教師隊伍階梯式成長。

（一）要力求多層次培養

學校在調查分析的基礎上，可以按從教教齡、執教能力、所處階段、發展意愿等方面，把教師劃分為“新手—成熟—骨干—名師”幾個層次，并從制度保障、鑒定方式、組織實施幾個層面予以落實，以“入職培訓—互動培訓—研修培訓—學術培訓”為途徑，開展教學能力與技能培訓、互助沙龍、微課題研究及教學主張交流活動。

（二）要形成多策略助力

學校可以根據不同層次教師的實際狀態，堅持“三多一給”的策略，即對新手教師采取多扶持、多激勵、多實踐、給動力的辦法，對成熟教師采取多支持、多信任、多自主、給條件的辦法，對骨干教師堅持多尊重、多整合、多征詢、給空間的辦法，對名師采取多采納、多推廣、多保障、給資金的辦法，擴大他們各自的影響力，推廣他們的研究成果，助力全體教師共同成長。

（三）要實現多方位提升

學校應當每學年有計劃地組織教師進行“三字兩話（畫）”、聽說讀寫、信息技術應用能力等教師基本功訓練，激發教師練就教學功底;實施“走出去、請進來、內分享”戰略，促進教師語文及數學思維、國畫藝術、英語閱讀水平等方面素養的提升;依托導師制、學校名師工作室，開展業務研究和理論探討，充分發揮導師、名師的輻射帶動作用，引領新手教師向成熟教師發展，成熟教師向骨干教師發展，骨干教師向名師發展。

四、突出科研引領，促進跨越成長

（一）注重針對性教研

學校嘗試以探索“校本教研新模式”為切入點，構建“12N1”問題驅動教研模式，即針對1個問題、通過2次研討、進行N次反思內化，最后實現1個目標。

以日常教學真實問題診斷和解決為驅動，以理論分析診斷與實踐驗證解決相結合為途徑，以教師個體思考與群體研究為形式，使教學與教研活動有機結合，并有效地融入日常教學中，實現教師群體的共同發展。

（二）強化改革性教研

學校借助總校制辦學改革，打破學校界限，建立以學科為單位的大教研組和大備課組，每個月開展一次總校集體教研和備課活動。平時持之以恒地抓好主題教研、集體備課活動，堅持“五項明確”，即明確時間、地點、人員、內容、主備人，抓好“研、訓、教”一體化研究，通過行政蹲班、班子掛年段，不斷加強管理、強化引導，為研究交流提供保障。

（三）發揮實效性教研

我們在探尋過程中，積極構建課題實驗平臺，開展《校本教研模式》《核心素養的校園閱讀文化建設行動研究》《作文教學中的思維導圖的應用與研究》《古詩詞教學策略的研究》等多個省、市、區、校級課題，倡導教師人人參與課題研究，在課題實驗中發現問題、解決問題，實現“日常工作課題化，課題工作日常化”。

我們通過課題實驗中的問題研究，促進教師及時反思自己的實踐，不斷總結經驗。一批青年教師脫穎而出，成為了骨干教師和學科帶頭人，發揮了教研活動的實效性。

五、突出平臺引領，促進持續成長

學校積極為教師專業化發展搭設平臺，喚醒教師的自我意識和成長意愿，幫他們克服等待和依賴的惰性，倡導教師自主成長，促進教師專業得以持續成長。

一是搭建高效學習的平臺。學校鼓勵教師學習進修、支持教師外出學習，并積極打造教師閱讀工程，給教師訂閱教育教學相關的報刊，成立教師讀書會，定期開展讀書沙龍、你讀書我買單、讓好書漂流起來等活動，豐富教師的學科專業知識，完善學科知識結構。

二是搭建展示能力的平臺。學校開展“每人一堂好課”活動，即新手教師亮相課、成熟教師研討課、骨干教師引領課、跨學科融合課等，激發教師們前進的動力，幫助教師追求更高的目標。

三是搭建實現自我的平臺。學校鼓勵教師參加各種業務比賽活動，定期邀請教研員、專家到校指導課堂教學，為教師提供自我實現的平臺。

學校讓每位教師在自己的教學崗位上，努力成長為集知識的傳遞者、道德的引領者、思想的啟迪者、心靈世界的開拓者，以及情感、意志、信念的塑造者為一體的優秀專業教師。

總之，教師專業成長內在機制的形成，是不懈地積極探尋的結果。“情感”“制度”“規劃”“科研”“平臺”等寶物，是打開教師專業和諧化、規范化、遞進式、跨越式、持續性成長等一個個“門禁”不可或缺的一把把“鑰匙”。

教師的專業成長不是疾風驟雨式的運動，而是靜悄悄的、和風細雨潤無聲式的自我成長完善。學校只有一步一個腳印，引導教師每天進步一點點，日積月累，教師才會不斷超越自我，更好更快地進步和發展，學校也就自然呈現“桃李爭妍競相放”的一派美好景象。

（責任編輯：奚春皓）