語用：與人物形象“美麗的邂逅”

李永順 趙春松

摘要：對于寫人文章的教學，抓住人物來品讀、感悟是關鍵。在教學中，教師應抓住人物的外貌、語言、動作等方面對人物進行立體化的研讀和探究，通過語用的植入，在特定的語境中品悟人物，凝練文本表現(xiàn)手法，挖掘文本的豐富內涵，在聽、說、讀、寫中豐盈人物形象，在思、辨、延、拓中習得表達方式，讓小說類文本中的人物形象栩栩如生、躍然紙上。

關鍵詞：語用;人物形象;對比;還原;想象

人物是寫人類文章的主體，也是文本的內核，它決定著故事的走向，也關系著情節(jié)發(fā)展的趨勢。所以，對于寫人文章的教學，抓住人物來品讀、感悟是關鍵。在教學過程中，教師應抓住人物的外貌、語言、動作、心理等方面對人物進行立體化的研讀和探究，通過語用的植入，在特定的語境中走近人物，再走進人物，凝練文本表現(xiàn)手法，挖掘文本的豐富內涵，在聽、說、讀、寫中豐盈人物形象，在思、辨、延、拓中習得表達方式，讓課文中的人物形象栩栩如生、躍然紙上，讓課堂教學渾圓豐滿、韻味無窮。

一、聚焦外貌，運用對比，粗寫細描顯個性

在教材中，作者對于人物外貌的描寫是獨具匠心的，他們既有生活的原型，也有作者苦心孤詣的加工，這一切都源自于文本表達的需要。人物的外貌描寫往往能給讀者以直觀的感受，是風度翩翩還是不修邊幅，是溫文儒雅還是蠻橫潑辣，是樸素大方還是寒酸猥瑣……只有抓住人物的外貌進行細致的品讀與比較，在人物形象中領略人物的特點、感受作者的意圖，再聯(lián)系生活加以拓展，人物的外貌描寫才會深入人心，內化為學生寫作時的“佐料”。

如《少年閏土》（人教版課標本第十一冊）一文中，魯迅對閏土的描寫全文共有兩處。第一處是“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去”。這是文章開頭的外貌描寫，作者在介紹人物時先展示的是一個“遠鏡頭”，而這樣富有生氣和活力的整體性描寫既增強了畫面的藝術感，也充分展示了人物形象，一個勇敢無畏、生龍活虎的農(nóng)村少年形象栩栩如生。而后文又接著寫道：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈?！边@時就變成了“近鏡頭”，這一描寫與前面相比就更細膩，更有情趣感。前面只寫了一個十一二歲的少年，至于臉型和膚色都無從知曉，而這里交代了是“圓臉”，而且是“紫色”， “圓”含有幸福、健康之意， “紫色”是海邊鄉(xiāng)村的少年下田做農(nóng)活，風吹日曬的結果?！靶置薄焙汀懊骰位巍币搀w現(xiàn)了閏土父親對兒子的關愛和呵護，字里行間流露出作者的羨慕和喜愛。

像這樣一篇文章中兩次甚至多次的外貌描寫，是寫好人物的一種獨特方法，教師可以在教學此類課文時讓學生品讀和比較這樣的寫法，再選擇生活中的人物，通過先“粗寫”再“細描”的方法把人物外貌寫清楚、寫具體，甚至寫出人物的獨特韻味，讓人物形象躍然紙上。語文教學本質上是語用教學，這就意味著語文教學從本質上必須以話語為基本單位展開，語文知識教學、做題訓練應該與實際的話語交際聯(lián)系起來，應該與具體語境和學生的言語實際聯(lián)系起來。

二、品味語言，還原入境，推理補白促思維

語言描寫是人物形象刻畫的關鍵，也是人物塑造的核心內容。凡是寫人的文章，幾乎都離不開語言的描寫，或長或短，或多或少。語言直接寫出人物的內心活動，也表現(xiàn)出當時人物想要表達的意圖，所以圍繞人物語言進行分析和推理，則會更有利于感受人物形象、理解人物性格、感悟人物的品性和道德。

在現(xiàn)象學看來，一切經(jīng)過陳述的現(xiàn)象都是主觀的，是觀念化、價值化的，因而要進行自由地研究，就得把它“懸擱”起來，在想象中進行“去蔽”，把其原生狀態(tài)還原出來。如《草船借箭》（人教版課標本第十冊）主要塑造了兩個人物形象，一個是諸葛亮，另一個則是周瑜。文章中對周瑜的刻畫主要通過語言來彰顯，全文共有8處，尤其是下面兩處，值得細細品味，運用還原法則更能深刻地理解人物形象。首先是他設“圈套”，讓諸葛亮往里鉆。通過“對，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻”這句話可以看出，周瑜想借此讓諸葛亮難堪，甚至除掉他。他借口“造十萬支箭”為“公事”，讓諸葛亮無法退卻而陷害他，因為造出十萬支箭既需要大量的造箭物質，還需要眾多的人力，周瑜深知諸葛亮根本沒有這個條件，而只有來求助于他，他則故意刁難，借材料不足不提供人力和物力，讓諸葛亮陷于兩難境地，最后因違反軍令而受到處置。這樣的想法和推理是完全符合實際的，但這句話卻讓周瑜氣量小、愛妒忌的性格特點展露無遺，從后文諸葛亮借箭成功也可見他低估了諸葛亮的才能，自討沒趣。此時可以接著周瑜的話進行想象補白：“這是公事，希望先生不要推卻，否則 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? _______。”這樣流露出周瑜內心隱藏的各種想法，從而展現(xiàn)出一個更加豐盈立體的人物形象。

三、凝練動作，想象拓展，活學巧用生情趣

小說中人物的描寫各有千秋，不僅外貌和語言存在差異，就連動作也各不相同。正面人物運用褒義詞較多，反面人物則利用貶義詞來描寫;主要人物動作描寫細膩，豐富而又傳神，次要人物的動作描寫則言簡意賅，甚至一筆帶過。

語文教學只有走進文本，才能讓學生學到別人的語用經(jīng)驗;只有走出文本，才能讓學生內化、遷移別人的語用經(jīng)驗。如《林沖棒打洪教頭》（蘇教版第九冊）一文中，作者施耐庵運用人物武打動作的描寫來刻畫人物的個性。第一次比武時，寫洪教頭依次運用了“脫”“拿”“掂量”“?！薄懊颓谩薄皼_向”這些動作，將洪教頭那種魯莽自大的性格展現(xiàn)得一覽無余，而此時的林沖只用了一個“拿”字，沉穩(wěn)大氣，胸有成竹。當林沖解開枷鎖進行第二次比武時，作者對兩個人物動作的刻畫更是淋漓盡致，寫林沖就用三個“一”，便讓洪教頭落荒而逃：先是“一橫”“一退”，便讓洪教頭“把火燒天”的招式和“跳起來”“舉起”“打來”落空而“踉蹌”，接著又是簡簡單單地“一掃”，讓他“倒在”地上，“甩出”老遠。洪教頭比武時動作雖多而猛，卻華而不實;林沖則是少而精，卓有成效。這充分刻畫了一個浪得虛名、驕傲自大的無能教頭的形象，從而對比襯托出林沖武藝高強、謙遜有禮的八十萬禁軍教頭的高大形象。

同是這一單元的《少年王冕》在刻畫人物時也注重動作的描寫，雖然不多，卻耐人尋味。寫王冕在秦家放牛時，通過“回家陪伴”“舍不得吃”“包了回家”“舍不得花”“積攢”“來到”“買”“坐”“看”這些詞語，直接表達了王冕的兩個優(yōu)秀的品質：孝敬母親和勤奮好學。教學這一部分時，教師引導學生直接抓住這些關鍵的動詞進行品讀賞析，感悟人物形象，再把這些動詞串聯(lián)起來說說文章的內容，有效地復述這段話，使語言得到訓練、言語得以生長。

結合上面的兩個教學案例，在相似的語境中再進行語言的訓練就會水到渠成。教師出示 “跳起來”“舉起” “打來” “踉蹌”“倒在” “甩出”等一系列動詞，讓學生說一段班級中學生在體育課上做游戲的場景;也可以出示一段話，讓學生填入恰當?shù)膭釉~。例如：

自習課上，大家都“說學逗唱”，只有班長王田田從書桌里（ ? ?）出一本筆記本，（ ? ?）出一本《西游記》，然后（ ? ?）開書，從文具盒里（ ? ?）出一支紅筆，一邊（ ? ?）書，一邊（ ? ?）筆記。難怪她每次都能（ ? ?）上“三好學生”，功夫在平時，原來如此！

這樣基于語用的補白描述，既是與文本人物動作的一個有機結合，也是一個有效的延續(xù)，更是一個聯(lián)系生活的實踐運用，只有在這樣的運用中，才能有效檢驗學生對于課文中動詞的理解和掌握是否到位，同時也錘煉了學生在類似的句子中合理運用不同動詞的綜合能力。

描寫人物的文本中，應該凸顯人物應有的地位和作用。教師應充分地利用文中人物的外貌、語言、動作等方面的描寫，抓住關鍵詞，利用重點句，品讀語言文字，在描寫中感悟人物的形象和魅力，體會人物的個性與氣質，再利用這些獨特的描寫人物的詞句不失時機地創(chuàng)設各種補白、仿寫、續(xù)寫等方式的練習，讓人物形象充分彰顯，使文本理解更加深刻，對人物形象的描寫與刻畫也更上一個新的臺階。

參考文獻：

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（責任編輯：韓曉潔）