“巴萊多定律”視域下的“三七式”整本書閱讀教學探究

周超

摘要：整本書閱讀教學中普遍存在學生自讀“難著手”、教師教學“難入手”的教學現狀。如何打破原有的對某一段落、篇章進行閱讀欣賞的教學局限，轉變為根據不同體裁、學情，從一本書的整體性閱讀入手，挖掘文本內涵，領悟文本價值，創設有效的整本書閱讀教學范式，來培養學生的整本書閱讀能力？為此，以“巴萊多定律”在整本書閱讀教學中的運用為研究出發點，論述了“巴萊多定律”視域下“三七式”的整本書閱讀教學探索。

關鍵詞：整本書閱讀;“巴萊多定律”;“三七式”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。”隨著統編版語文教材的出臺，有關閱讀教學的內涵更為豐富，對教師進行閱讀教學的目標要求也更為清晰。

從統編版語文教材來看，自小學中年級開始，教材的編纂者就在各單元的“快樂讀書吧”中對整本書閱讀學習指明了方向，可見整本書閱讀在義務教育階段的重要性。那么，如何打破原有的對某一段落、篇章進行閱讀欣賞的教學局限，轉變為根據不同體裁、學情，從一本書的整體性閱讀入手，挖掘文本內涵，領悟文本價值，創設有效的整本書閱讀教學范式來培養學生的整本書閱讀能力？以“巴萊多定律”為研究基礎的整本書閱讀教學“三七”范式的探索和實踐由此產生。

一、“巴萊多定律”與整本書閱讀教學

（一）什么是“巴萊多定律”

“巴萊多定律”也稱“二八定律”，是由意大利經濟學家維弗雷多·巴萊多提出，意思是“80%的結果是由20% 的時間創造的”，主張處理事務時應分析形勢，抓住主要矛盾進行處理，就會達到事半功倍的效果。“巴萊多定律”最早是從企業管理角度提出的，主張抓住管理過程中的關鍵問題即關鍵少數進行決策分析，以此達到提綱挈領的目的，從而優化資源結構、提高辦事效率。

（二）“巴萊多定律”在整本書閱讀教學中的適切性分析

整本書閱讀是相對于單篇閱讀和節選文閱讀提出來的，是以結構內容完整的書為閱讀對象的閱讀行為，其主要特征就是強調閱讀材料的完整性，以及讀者對閱讀內容把握的系統性。整本書閱讀較之單篇選文閱讀教學，同樣有語言積累的要求，但更突出學生閱讀整本書能力的培養、主題認識的深化。為此，筆者對蘇州地區16所義務教育階段學校中的14401名學生及286名教師進行問卷調查，發現如今整本書閱讀教學中普遍存在學生自讀“難著手”、教師教學“難入手”的窘境，大多數教師在教學過程中設計了很多學生閱讀能力的培養點，但學生往往什么都沒有掌握好。

以此推論，教師在進行整本書閱讀的教學中，若要面面俱到地對學生的每一種閱讀能力都進行較高要求的培養，是不可能的。所以，整本書閱讀教學更需要教師在對閱讀的教學設計時把握以“巴萊多定律”的視域來研究適應整本書閱讀的教學方式，特別是教學時抓住一本書的某幾個特點，有方向地對學生某幾個“關鍵少數”的突出能力進行訓練培養。所以，“巴萊多定律”在整本書閱讀教學中的運用是有很強適應性的，也是十分必要的。

二、“巴萊多定律”視域下“三七式”整本書閱讀模式建構

（一）三條主線——培養核心素養

1.以學生學情為出發點：階段性培養閱讀素養

每個年段的學生對文本的閱讀理解能力都有所不同。從統編教材設計來看，教材選定的閱讀對象根據學生的不同年段有不同的文本及內容要求。

以小學4～6年級教材“快樂讀書吧”中推薦的部分整本書閱讀書目為例：

年 ?級 書 ?名

四年級 《中國古代神話》 《希臘神話與英雄傳說》 《十萬個為什么》 《穿過地平線》

五年級 《中國民間故事》 《西游記》 《三國演義》 《紅樓夢》

六年級 《童年》 《愛的教育》 《魯濱孫漂流記》 《愛麗絲夢游奇境》

從上表可以看出，這些教材推薦的閱讀書目，其內容難易程度是由故事集向連續性故事文本發展，由中國名著向外國名著發展。可見，其編排是符合學生年齡特點與認知能力的。

因此，教師在整本書閱讀的教學中，要以學生學情為基本出發點，階段性、螺旋上升式地對學生的閱讀素養進行培養。這是三條主線中最基礎的一條，也是最根本的一條，只有抓住學生學情特點的主線，才能使整本書閱讀與課堂教學同步，才能使教師的教與學生的學同步，才能使師生相得益彰，才能更好地培養學生的閱讀素養。

2.以書籍文體為設計點：針對性培養閱讀能力

整本書閱讀教學中的另一條主線便是從書籍的“文體”入手，即關注這本書究竟是什么文學體裁。從統編版義務教育語文教材“快樂讀書吧”中所推薦閱讀的書目來看，這些推薦書目分別是由不同文體組成的，根據“文學文體”與“實用文體”分類，分別涉及童話、寓言、神話、小說、散文等，以及記敘文、說明文、議論文等。

因此，整本書閱讀教學不僅要關注學生的學情特點，還要抓住這本書的“文體”主線。不同文體的閱讀教學，所用的方法不同，對學生能力的培養傾向也不同。如故事性文體特點的整本書閱讀要關注情節，抓住情節主線教學，培養概括故事、表達、想象的能力;科普類文體特點的整本書閱讀要關注科學知識的學習，培養自主探索知識的能力;自傳類文體特點的整本書閱讀要關注作者情感的變化，培養在閱讀時體悟文本情感、與作者共鳴的能力等。不同文體的書籍，教學時的設計點不同，對學生閱讀能力的培養側重點也有所不同。

誠然，一本書在很多情況下會融合多種文體類型的表達方式。如在對科普類文體的品讀中，我們也會發現有類似于散文的抒情類語句，敘述性文體的文字里也有類似于議論性文體的理性思索。在這樣的情況下，我們就應秉持“巴萊多定律”的理念，取這本書籍的標志性文體的特點進行教學引導，千萬不要“眉毛胡子一把抓”。

3.以內容表達為關注點：綜合性培養思維品質

關注學生語言發展，培養學生的言語實踐能力，是整本書閱讀教學的重要出發點。在整本書閱讀過程中，值得關注的是，無論是敘事類書籍、科普類書籍還是抒情類書籍，教師在指導時都應重點關注文本的內容表達。這就需要教師通過各種形式，為學生搭建語言實踐平臺，在欣賞、感悟、理解文本內容的同時關注文本表達，從而培養學生的語文能力與思維品質。

一者，教師在進行整本書閱讀教學時，要有針對性地關注文本語言要素的搭配，通過抓重點字、詞、句的方式，鍛煉學生的語言感悟、理解欣賞能力。二者，教師應以文本突出段落為抓手，在引導學生對富有代表性語言特征段落的品讀中，鍛煉學生對文本語言的感知度與敏感度。三者，教師在整本書閱讀的整體把握方面，要以整本書為出發點，培養學生精讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀能力。四者，教師還應在教學過程中有方向地發展學生分析、賞析、思辨等多項思維能力，或可對重點語段進行精讀指導，以段輻射全篇;或可以某一篇章進行教學引導，以一篇帶全文;或對整本書的閱讀方法形成體系，以一書之方法類比一類書之方法，從而多方面、綜合性地培養學生的思維品質，達到對學生閱讀能力核心素養的培養。

（二）七種手段——夯實閱讀能力

整本書閱讀的價值追求，其邏輯終點應該聚焦在學生閱讀的生長性與可持續性上。如果要達到這樣的閱讀目標，整本書閱讀、研討與實踐的重心就應該移置于關鍵能力視域之下，否則，泛泛地談閱讀策略，那是沒有意義的。所以，我們不能把整本書閱讀教學停留在比較簡單的、課型單一的自由閱讀階段，或是無導向性的句段摘錄、點評交流，而是需要根據不同文本設計培養不同能力的基本模式。只有有目的地培養和夯實學生的閱讀能力，才能使整本書閱讀教學真正落地。

因此，在確定好三條主線以后，我們對主線以外的其余基礎部分進行有效梳理與整合，總結出七種手段，以如下七種閱讀方式為抓手，進而促進學生整體閱讀能力及整本書閱讀能力的生成，即聽、說、讀、寫、思、辨、議。在教學時，“三條主線”引領教師教學的主要方向、主要內容以及重難點，而七種手段中的“聽、說、讀、寫”便是基礎輔助部分，“思、辨、議”便是能力提升部分。這七種手段并不是每一節整本書閱讀課的主要內容，但恰恰是每一次整本書閱讀教學時教師所要注重培養、學生所需要掌握的相關閱讀能力，可以說是閱讀教學中的重要方式。

1.聽、說、讀、寫是基礎

聽、說、讀、寫的能力是學生學好語文、用好語文的基本能力。在整本書閱讀過程中，教師需要對學生進行聽、說、讀、寫能力的培養，應根據此四項基本能力對不同學段學生的不同學情進行不同的教學設計。如小學低年級學生在整本書閱讀教學引導中可以穿插聽故事的環節，增加課堂趣味性;對于小學中年級學生，則多以交流、復述與閱讀相結合的方式，培養學生對文本的把握能力及自身的表達能力;對于小學高年級或初中段學生，可以邊讀邊寫、讀寫結合的方式進行整本書閱讀指導。

在實際教學中，此四者相輔相成，既相互聯系又相互促進。只有充分結合此四項能力的培養，才能讓學生在閱讀的過程中提升閱讀品質，調動學生閱讀的積極性，培養學生的閱讀能力。讀寫結合是考查學生學習能力的有效手段。讀寫結合有助于打牢語文基礎知識，字詞積累、語文常識性知識、寫作等能力的積累可以夯實語文的基礎;日常書面語言的積累有助于提高寫作水平。讀寫結合還有助于學生形成良好的思維能力，提高學生的人文素養和審美情趣，促進學生身心健康發展。

2.思、辨、議是提升

整本書閱讀教學是區別于傳統的篇章式文本教學的，其主要目的是教會學生方法，引導學生掌握對全書的自讀能力，所以其較傳統教法而言，指導性更強，更側重于對學生的閱讀方法及閱讀能力的培養。整本書閱讀對學生各項閱讀能力的指向更為豐富，對學生閱讀能力的要求更高。我們在教學時，在運用傳統“聽、說、讀、寫”方式的同時，還需要側重于學生“思、辨、議”思維品質的訓練。

“思”是思考，在閱讀過程中，質疑方式充斥整本書閱讀的始末，讓學生在疑中有思，在思中解惑。“為學患無疑，疑則有進”便是強調了閱讀過程中“思”與“疑”的辯證統一。“辨”是求證，在整本書閱讀中，學生往往會從文本中感受到作者的主觀意見，這些意見有時也只是代表作者的觀點，并不一定就是真正的事實，這就是需要我們引導學生進行辨別求證的地方，學生在平時的閱讀中更需要養成如此的求證能力。“議”是議論，在教學過程中應關注學生“議”的能力，無論是課堂閱讀引導中與同學之“議”，還是課外閱讀過程中與文本之“議”，都是對學生思辨表達能力的一種培養。

因此，我們在進行整本書閱讀指導時，若能根據“巴萊多定律”，運用“三七式”整本書閱讀教學模式，以學生學情為出發點，以書籍文體為設計點，以表達內容為關注點，抓住閱讀教學的“關鍵少數”，并有的放矢地通過“聽、說、讀、寫、思、辨、議”的閱讀方式進行輔助筑基，就一定能在教學時把眼光放寬、要求定高，真正把握好整本書的閱讀教學，真正培養學生的閱讀能力與提高學生的整本書閱讀水平。

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（責任編輯：韓曉潔）