淺談農村“留守兒童”的成因與轉化

摘 要：“留守兒童”的界定、現狀，社會因素、家庭因素、學校因素。用“理解、寬容、不斷激勵、委以重任、因材施教、循序漸進等”方法不斷轉化留守兒童，讓他們感到這個世界處處有愛。

關鍵詞：留守兒童;界定;成因;現狀;轉化方法

隨著社會的快速發展，農村“留守兒童”學生數量不斷增多。雖然“留守兒童”是學校學生群體中特殊的小群體，但對他們的教育轉化，也是學校教育不可忽視的方面。因此，對“留守兒童”的教育和轉化方法是否得當、是否有效也是農村學校教育教學研究中的一個重要課題。本人通過多年在農村學校關注留守兒童的理解與切身體會，總結了當前農村學?！傲羰貎和毙纬傻脑?，并針對這些形成原因，提出了對留守兒童教育及轉化的方法。

一、 對農村“留守兒童”的界定

所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活的兒童。

二、 農村“留守兒童”的成因

留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常。所以往往留守兒童就變成了“問題學生”。筆者認為，留守兒童形成的原因也是多方面的。主要可歸納為以下三種。

（一）社會因素

科學技術和社會的迅速發展，方便了百姓生活，外出務工的人越來越多，年輕人在村子里的就幾乎沒有。同時網絡不良信息的散布，也不斷侵襲著純潔的校園，嚴重影響學生的正確價值取向。在“金錢至上”“讀書無用”“不勞而獲”“貪圖享樂”等錯誤輿論的誘導下留守兒童就變成了“問題學生”。

（二）家庭因素

家庭因素重點有兩類：一類是由爺爺、奶奶或外公、外婆，對“留守兒童”的監護，對于這種監護的方式，外出的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長的經歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不足，健康狀況欠佳，再加上有的老人監護的有幾個“留守兒童”，真是力不從心。

另一類是暴力、單親、留守家庭，這樣的家庭環境對學生的心理傷害最大，學生或是被虐待，或是被漠視，或是被譏諷，往往會形成性格孤僻、人格不健全的留守兒童。無論以上哪類家庭環境，不健康的家庭成長環境都會使留守兒童變成“問題學生”，我認為家庭環境因素是形成留守兒童的最重要因素。

（三）學校因素

一方面，在應試教育的影響下，學習成績成了衡量學生優劣的主要指標，留守兒童由于家庭、社會因素，大多數成績不理想，無形中被劃分到了差生隊伍，久而久之留守兒童就轉變成“問題學生”。另一方面，在農村有些家長對學生教育漠不關心，把教育重擔完全交給學校，教師的壓力每日俱增，還經常得不到家長和社會的理解，導致部分教師和學校的思想觀念發生了變化，以安全為重，以少出不良輿論為重，在教學上對留守兒童疏于管理、教育，問題越來越嚴重。另外，留守兒童在課堂缺少展示自我的積極性，課堂上對教師提出的問題漠不關心若無其事，回答問題草率或缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋總是漫不經心避而不答。部分農村留守兒童還害羞，怕他人笑話，不愿意回答問題。在他們的身上缺乏獨立性、目標性、自信心，久而久之先是厭惡而后放棄，為了要應付考試只得背著沉重的包袱硬著頭皮去學，死讀死記，不求甚解或干脆放棄不學，自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重影響著他們的智力發展，阻礙著他們學習上的進步。

三、 農村“留守兒童”的現狀

（一）學習成績不理想

由于孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監護人文化水平低，沒有能力輔導孩子的學習，致使孩子的學習得不到有效的督促和引導，大多數留守兒童在學習上自覺性差，紀律不強，沒有良好的學習習慣，上課不專心、逃學曠課、不做作業等，或是與成年人的要求產生沖突，對學習無興趣、無目的，甚至會經常違反校規校紀，其中，個別留守兒童對正面教育持較強烈的抗拒和逆反心理。所以，在外界不良環境因素的刺激下，在他們成長過程中建立了錯誤的人生觀和價值觀，在學習、心理、行為等方面有別于正常學生，輕者表現為學習成績下降，性格孤僻，重者則品行不端，危害家庭、學校和社會。

（二）心理行為畸形

“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關愛和溝通，容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理畸形問題。如感情脆弱，自暴自棄，焦慮自閉，缺乏自信，悲觀消極等。他們渴望親情，渴望父母能在他們身邊，當孩子的情緒情感發生變化時，由于得不到及時的糾正和引導，容易產生自卑、孤僻、敏感、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴重影響了孩子心理的健康發展這些心理方面的問題，直接影響到孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學校、社會，都經常出現一些與其他孩子不一樣的行為，這些行為常常超越道德、法律底限。

（三）道德行為失范

由于缺乏有效監管和教育，留守兒童往往對事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問題，容易受社會上反面現象的影響，容易養成一些不良行為。例如：經常說謊，愛說臟話，不服管教，悄悄拿同學的東西等。

（四）缺少關愛問題

親情的撫慰與關懷對孩子的成長起著至關重要的作用。留守兒童大部分正處于身心迅速發展的時期，對自身變化與人際交往等方面有著自己的理解與認識，同時也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母常年在外務工，有的半年，一年甚至多年都難以給孩子打一個電話，見一次面，以此維系親情很難溝通思想，傾聽煩惱，更談不上有何親情。

四、 農村“留守兒童”的轉化方法

（一）擁有愛心，用“理解、寬容”的方法去轉化

在素質教育背景下重視人的全面發展?！傲羰貎和睉摣@得更多的寬容和理解。作為班主任應針對學生的心理問題，在理解、寬容的基礎上，建立廣泛、平等的交流平臺。尤其農村留守學生如果處在不良的成長環境下，極易出現心理問題，形成性格孤僻、沉默寡言、精神抑郁等問題。因此，在理解、寬容的基礎上，班主任要建立學生情感宣泄平臺，這個平臺多種多樣，包括定期的專題班會，對學生生活、學習、家庭、社會等不同話題進行交流、傾訴情感，每位學生各抒己見。在這樣的平臺中，班主任應重視留守兒童的話語權，寬容、理解留守兒童的想法，給予鼓勵、贊賞，留守兒童就會逐步正視自己的問題。教師要相信留守兒童也有積極改變的潛力，相信留守兒童有自我調節和自我發展的能力，并去挖掘和調動留守兒童的閃光點和潛力，幫助留守兒童實現自己的夢想。

（二）發現特長，用“不斷激勵”的方法去轉化

農村學生中存在一類學習成績不好，但具有專長的留守兒童，雖然學校及班主任都在宣傳德智體美全面發展的教育理念，但在實際的教育過程中往往偏重文化教育，也就形成了以成績好壞評價學生優劣的偏頗思想，從而忽視了核心素養下人的全面發展理念，導致了一些具有專長的學生長期得不到重視，自己過人的才藝也得不到施展。針對這類留守兒童，我們就要因材施教，給他們一個展現才藝的平臺，不斷激勵，充分發揮此類學生的長處，讓他們不斷得到認可，樹立學習、生活的信心。正所謂“以人為本，促人自由”，在才藝展示的平臺上，給這類留守兒童展示的機會和窗口，以認可、關注促進步、促發展。這不僅僅是我們教育轉化留守兒童的一個激勵方法，更是我們進行素質教育的一個嘗試。

（三）根據能力用“委以重任”的方法去轉化

在農村“留守兒童”中，有一類型學生所占比例小，但影響最大，轉化難度也最大。這類學生叛逆，年齡相對較大，具有一定的組織能力，易與同類學生結成小團伙，偶爾打架罵人，品行不端，缺乏基本道德判斷能力，更有甚者表現出好勇斗狠、打架斗毆、小偷小摸等危害學校、家庭和社會的行為。作為長期從事農村班主任工作的我們，針對問題輕微的學生運用“委以重任”的轉化方法，進行改造教育，并取得了很好效果。在素質教育背景下“委以重任”喚醒了留守兒童的責任感，對其工作成績教師都給予表揚，并經常進行心理疏導。留守兒童通過個人努力，逐漸在班級獲得威望，集體榮譽感也逐步增強。我們把這一類型的留守兒童委以重任，是完全透明化、民主化的，獲得重任的留守兒童必須接受集體的監督。因此，這類留守兒童就會有意識地克制自身的不良缺點，并在各個方面都努力向好的方向發展，學習成績也自然有所進步。

（四）抓住心里，用“因材施教”的方法去轉化

教學中經?？梢钥吹酱蠖鄶盗羰貎和捎诟鞣N因素對自己信心不足、怕出差錯，以致影響了正常的思維活動。對此，教師要開導他們，講清“失敗是成功之母”的道理，說明學生在學習中出差錯是很正常的。在具體教學中，學生答錯了問題或發錯了音，心里已經惶恐不安，這時如果教師再用嚴詞或尖酸的話去傷他的感情，那些自尊意識較脆弱的學生便越發地缺乏信心了。因此，降低他們的焦慮感是教學中轉化他們的重要一步。

我國偉大的教育家陶行知先生說：“松樹和牡丹所需要的肥料是不同的，區別不同情況給以施肥澆水和培養教育，這叫‘因材施教，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，別忙著把他們趕跑。”社會上轉化學生的例子比比皆是，當你把學生當成自己的孩子去看待，當你思考問題、處理問題從他們的角度去考慮，當你意識到現在信息爆炸對大量學生產生的影響，我想你的心境會平和很多。不同的孩子是不一樣的個體，學生的個體差異是客觀存在的，面向全體不是讓每一個學生都獲得一樣的發展，而是讓每個學生都在自己原有基礎上獲得發展，使他們由厭學變為愿意學、會學、樂學，這是每一位教師時刻面臨的艱巨任務。真正做到這一點，要求教師要有無私的愛心和奉獻的精神，要有精湛的教學藝術和激勵評價，同時還要因材施教，用不同的方法解決不同類型的留守兒童，兩者完美地結合起來，才能不辱教師的使命。當然，留守兒童更需要家庭、社會、學校的全方位的積極配合，才可以把留守兒童改造、轉化成為正常學生。

（五）真誠相待用“循序漸進”的方法去轉化

還有這樣一類留守兒童，他們品質不壞，卻擅長嘩眾取寵，課上課下廢話連篇，好動的那根神經總是指使他去搗亂，組織紀律性差。對待這樣的學生，如果方法不得當，學生問題會越來越嚴重。針對這類留守兒童，教師們要有進行長期轉化教育的思想準備。在多年的班主任教育工作中，筆者總結出了“小題大做、真誠相待、循序漸進”的“個性化”教育轉化方法。“小題大做”是讓這類紀律松散的學生有所警覺，認識到違反紀律的嚴重后果，決不姑息、放任一次小錯誤，使其勿以惡小而為之?！罢嬲\相待”就是構建和諧的師生關系，從情感上拉近和學生的距離，讓學生認為老師與眾不同，能肯定他的閃光點，正所謂親其師方能信其道。一方面是在精神上多加以鼓勵，洞察留守兒童的內心世界，抓住點滴進步，毫不吝嗇表揚，讓他逐漸增強學習自信，肯定自己的正確做法;另一方面是在行動上多給予支持，適時地提問、關注、引導，聯合其他老師、同學正面影響，監督幫助。并及時加以獎勵，一個“進步最快獎”的獎狀、一個寫著“老師祝?！钡谋咀印⒁粋€老師鼓勵的眼神都會改善師生關系，打開學困生的一扇心門。

總之，對于農村留守兒童的轉化是一個復雜的過程，特別是隨著環境條件的變化，學生會出現各種新的問題，因此，我們班主任必須針對學生出現的各種問題，采取切實有效的方式去解決問題。對留守兒童不拋棄不放棄，不斷積累經驗、總結方法，機智應對不同問題，既要靈活掌握教育理論方法，又要因材施教，只有這樣才能更好地對癥下藥，去轉化留守兒童，教育好學生，在家庭、社會、學校、學生之間建立一個橋梁，從真正意義上落實好核心素養下人的全面發展。讓我們攜起手來，時時、處處、事事關注留守兒童吧！

作者簡介：

田子祥，甘肅省白銀市，會寧縣漢家岔鎮教育管理中心。