初中英語分層教學路徑選擇與創新思考

摘 要：分層教學是英語教學的一種教學方法，它不僅幫助教師結合教材內容開展高效的課堂教學，還根據學生個體差異的不同，因材施教地采取不同層級的教學方式，促進學生課堂效率的提升，因此，本文作者結合自身實踐教學經驗，就初中英語分層教學路徑選擇與創新展開研究。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;分層教學;路徑選擇;創新

一、 引言

在初中英語教學中，傳統教學方式已經不能夠更好地滿足教學目標要求，所以在新課程改革背景下，教師進行分層教育，通過設置不同的教學方法，指定不同程度的教學目標等，以分層教學模式促進學生的學習觀念，發揮學生的潛能，尊重學生的個體差異，并通過分層教學滿足不同學生的學習需求，面向全體學生，為學生的未來發展奠定共同的基礎，保障學生能夠有效地突破自我，達到各自理想的目標生活。

二、 分層教學的概念

分層教學就是能夠使教師轉變教學傳統的統一教學觀念，并激發教師在教學創新上的積極性。每個學生都是不同的，學生有各自的特點，包括他們不同的性格和學習能力。每個學生都有差異，這種學習方法可以使得每個學生的差異都能得到尊重，所以因人而異的教學方法也能得到實現。這樣，老師就可以運用各種方法激發學生的學習興趣。學生是學習的主體，老師在教學的過程中使用分層教學法不僅僅可以發揮學生在學習中的主體性地位，還能讓學生得到全面的發展。

三、 在初中英語開展分層教學的必要性

初中英語教學是義務教育的重要組成部分，但是英語不是我們的母語，學生沒有良好的語言環境學習英語，并且學生對于英語知識的接受能力、英語基礎、對于學習英語知識的興趣等情況都存在差異。同時，在初中英語教學過程中，教師們會以學習能力中等的學生為教學參考，制定教學計劃，這種教學模式會導致部分學習能力較弱的學生感覺跟不上教師的教學步伐與思路，逐漸地對英語學習失去自主學習興趣。另外，班級中少數學習成績較好，能力較強的學生會覺得教師的教學模式對自己沒有太大的挑戰性，缺乏學習難度，英語學習熱情大幅度削減，上述兩種層次學生學習積極性的變化對課堂教學效率的提升有著一定的阻礙作用。對這新課改工作力度逐漸加大，教師額教學理念理應隨著時代的進步而發生一些變化，因材施教、具體問題具體分析的教學理念應落實到初中英語教學課堂中，引導各層次學生積極參與到課堂教學活動中，改善英語課堂中存在的若干問題。

四、 初中英語分層教學路徑選擇與創新

（一）對教學目標進行分層

對于初中英語分層教學，教師還要將教學目標進行分層.教師要根據教材為不同層次的學生設計不同的教學目標，促使學生掌握相應的初中英語知識.例如，在講授初中英語語法時，將教學目標分層。對于學習能力強的學生來說，要掌握語法，并且可以將語法進行靈活應用，同時掌握與語法相應的其他英語知識.對于學習能力較強的學生，教師應要求學生掌握語法的靈活應用方式.對于學習能力較弱的學生來說，教師要幫助學生掌握教材中的重點語法，并且教師要注重對學習能力較弱的學生進行鞏固訓練。

（二）教學問題分層

課堂設問是教學活動中的關鍵環節，不僅能幫助教師掌握學生的學習情況，還能加深學生對課堂知識的掌握程度，同時，傳統的教學提問只是簡單地對問題進行“是”“否”的回答，受眾面廣但沒有深度，對學習幫助不大，因此，在教學實踐中，教師應結合教學進度，合理科學地開展設問，分層次地進行設問，幫助學生加深理解，提高課堂學習效率。通過不同類型不同問題的設置，把握教學進度，讓不同的學生得到不同的學習效果，提升學生課堂學習質量。

（三）教育評價分層

教育評價是教師在教學過程中對學生學習狀態的一種教學反饋，傳統的教學評價，教師受應試教育的影響，根據分數進行分級評價，并不能考慮學生個體的實際差異，導致學生學習熱情大打折扣，因此，在教育評價中，教師應根據學生個體發展的狀態變化，分層級進行評價，多以鼓勵的話語，幫助學生建立學習的信心，通過不同時期的階段成長，給予學生一定的成長空間，讓學生感受教育的公平性，促進學生心理素質的發展。

（四）課堂任務分層

老師在講初中英語的時候不單單要在課堂中進行講解，還要通過一些其他的方式和方法來讓學生掌握學習英語的技巧。其中，課外作業可以讓學生更深刻的理解課堂中學習到的知識點。分層教學法不僅僅要在講課的時候實施，在課后作業的布置中也要實現。由于每個學生的實際情況都不一樣，所以老師可以把作業分為不同的層次，這樣所有的學生都有適合自己的課后作業，他們也都能實現對知識的鞏固。例如，在學習英語對話練習上，針對A、B、C三組學生存在的不同問題進行課后安排;比如C組學生單詞都讀不準，課后要加強朗讀;B組的一些學生復述的不好，課后要進行抄寫;A組對一些重要詞匯的其他意思不太了解，課后可以多查找資料等等。這樣分層次地進行布置課下作業，也能夠幫助學生取得適合自己的進步。

五、 結束語

綜上，英語教學可能對于學生來講并不是一門容易入門的學科，分層教學在初中英語教學中的應用，有效地減少了課堂上學生們的懶惰行為，改變了某些學生的學習狀態，使大家增強了學習英語的信心和目標。本文通過初中英語分層教學路徑選擇與創新的討論，也為不同的學生提供了屬于各自的學習方法，每個人有了適合自己的學習目標，拉近了整體的學習進度，削弱了班級存在的個體差異，提高了教學整體的綜合素質。從一定程度上改善了師生之間的關系，加強了師生之間的交流與合作。

參考文獻：

[1]楊倩.初三英語分層教學中實踐生態作業的策略研究[J].林區教學，2017（6）：57-58.

[2]王秀玉.初中英語作業分層設置的探索和實踐[J].校園英語，2017（11）：180.

作者簡介：

熊興珍，重慶市，重慶市第十一中學校。