小組合作學習方法在小學語文課堂教學中運用研究

摘 要：小組合作學習的方法是在教學中運用小組協(xié)作的方式，使得學生借助共同的活動最大限度地推動自己以及組內成員成績提升的方式。通過對小學語文課堂的小組合作學習方法運用存在的主要問題進行總結的基礎上，提出了小組合作學習方法的完善若干建議，對于小學語文課堂教學效率的提升具有一定的意義。

關鍵詞：小組組合學習;小學語文;課堂教學

小學語文課堂教學是提升學生學習效果的重要手段，如何在有限的40分鐘的課堂教學中幫助學生掌握知識點的同時，能夠加深知識印象，讓學生能夠掌握學習的方法，稱為語文課堂教學的關鍵與目標。小組合作學習的方法在小學語文課堂教學中的運用，能夠借助團隊合作學習的方式完成學習的任務，并且營造一個共同學習與進步的氛圍，促進課堂教學效率的提升。

一、 小組合作學習方法在小學語文課堂教學中運用的問題分析

（一）小組合作學習方法運用重視度不足

教學方法的運用是直接影響小學語文教學效果與教學質量的重要因素，良好的教學方法能夠吸引學生的課堂注意力，轉變枯燥的內容，結合小學生的心理特點進行教學，有效地讓小學生對語文課堂教學產生興趣。教師對小組合作的方法缺乏了解，重視度不高，較少有教師會采用小組合作學習的方法在課堂上進行教學，小學生注意力集中的時間短，且處于活潑好動的階段，如果采用小組合作學習的方法，讓多個學生一起學習討論，容易導致課堂秩序無法維持。同時，很多教師認為高效課堂教學是讓學生在短短的40分鐘學會更多筆畫、字、學會造句以及寫作文，在課堂上多數是以灌輸式的教學方法，讓學生死記硬背，而不是講究興趣或者方法。小學語文課堂教學的傳統(tǒng)觀念影響較為深遠，教師不愿意進行課堂教學方法的革新，一方面在于新的教學方法的教學效果無法評估與預測，如實施不好容易給自己找麻煩，另一方面小組合作學習方法屬于教學方法的創(chuàng)新，在課堂上運用需要重新備課，對教案進行一定的修改，加重負擔，因此不愿意組織小組合作學習的方法。

（二）小組合作學習過程中小組成員的分工與參與度不足

在小學語文的課堂教學中采用小組合作學習的方法，能夠調動課堂的氛圍，讓學生參與進來，如創(chuàng)設一定的教學情境的方式，激發(fā)小學生的主動性與參與性。但是小組合作的學習方法運用到語文課堂教學中存在設計過于粗糙簡單的情況，如在語文課堂上有一些知識教師在運用小組合作學習的方法時，教師將任務布置給小組，讓小組全組同學共同的探討，但是缺乏對問題的重點、難點的引導，導致學生不知如何下手。此外，小組合作學習時，小學生缺乏分組合作的意識，而且小組成員之間的分工并不明確，大部分的學生在小組合作中充當了聽眾或者是旁觀者，小組的成果展示或者交流只是小部分的學生，大部分的學生實際是并未參與到課堂的討論中，導致小學生的語文思維能力、語言表達能力無法得到機會訓練，同時小組成員的參與不足，小組合作學習方法淪為個別同學表現的平臺，整體的教學效果無法得到提升。

（三）小組合作學習過程中教師的指導并不全面

小組合作學習的方法運用需要教師予以一定的指導，作為學生而言，在課堂上依然是以教師為核心的教學生態(tài)，即使在網絡化的時代，小學生獲取知識的渠道多元化，但是依然無法改變教師的主導型的課堂生態(tài)情況。教師往往是按照學期的任務安排語文課堂的教學內容，小學生處于一種被動的接受狀態(tài)。在小組合作學習的運用過程中，教師對于小學生的小組合作缺乏有效的分配，并未按照不同學生的特點進行合理的分組，指導參與不足，而對于存在困難的學習小組，教師指導的及時性不足，無法幫助學習小組進行協(xié)調，在學習的方法上指導不夠。從目前的小組合作學習方法的運用上看，教師在運用時認為小組合作學習實際就是討論，將問題直接投放在PPT上，讓學生直接回答即可，缺乏有效的引導性，導致小組合作學習的學生自主學習、合作探究的習慣無法形成。

二、 小組合作學習方法在小學語文課堂教學中的運用對策

（一）加強對小組合作學習方法的重視度

教師作為傳道授業(yè)解惑的主體，要轉變唯課本主義，發(fā)展學生的個性化與自主性。小學語文核心素養(yǎng)的培育要求促進小學生的語文思維的發(fā)展，合作性的學習方式能讓小學生的思維更加的開闊，教師需要轉變傳統(tǒng)的教學理念，要對傳統(tǒng)的“唯課本”“唯教案”的教學方法與模式進行轉變，教師需要強化小組合作學習的方法在語文課堂教學中的運用，采用小組幫扶與合作的方式，調動小學生的積極性，拓展小學生的思維方式，創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，從而提升小學生學習語文的興趣。

（二）明確小組合作學習的分工與鼓勵學生參與

小組合作學習效果發(fā)揮的關鍵在于有明確的分工，讓每個小組的組員都能夠參與到問題的探討中，鼓勵每個學生都能夠積極地發(fā)言，積極的根據問題提出自己的見解，不僅能夠鍛煉小學生的語言文字運用能力，也能夠鍛煉小學生的語文思維能力。在小組合作學習的分工過程中，教師需要結合學生的知識情況、興趣、能力進行合理的分組，而且組內需要設置組長，并且要明確組員的職責，每個組員擔任的角色需要予以明確。要鼓勵小學生參與小組討論與合作，在進行一段時間后，需要就組內的角色進行互換，使得每個小學生都能夠得到一定的訓練。此外，還需要進行組內的學生評價，幫助學生提高語文的學習能力。

（三）強化教師在小組合作學習中的指導

語文教師在小組合作學習中需要時刻的關注小組合作學習開展的情況，要幫助小組明確合作學習的主要目的，并且要合理地進行組員的配置，同時語文教師需要細心的觀察每一個學習小組推進的情況，要參與、指導，不斷的加強對小組的引導，并且適當地給予幫助與評價，讓小學生能夠在小組合作學習中深化知識的探索，形成自主的探討意識。

參考文獻：

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作者簡介：

魏忠民，中小學二級教師，廣西壯族自治區(qū)欽州市，廣西欽州市欽南區(qū)大番坡學校。