小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的教學策略探究

摘 要：小學語文閱讀教學中運用讀寫結(jié)合教學是非常重要的，能夠?qū)崿F(xiàn)“以寫促讀、以讀促寫”的教學效果。本文主要探究小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的教學策略，包括課文閱讀中積累基礎(chǔ)寫作語言、學習情感表達方法、指導(dǎo)學生模仿寫作、指導(dǎo)學生學寫讀書筆記等。教師應(yīng)該根據(jù)小學語文教材的閱讀教學內(nèi)容和小學生的知識基礎(chǔ)，合理地選擇與運用高效的讀寫結(jié)合教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結(jié)合;寫作語言;表達方法;仿寫;讀后感

新課改的背景下，小學語文閱讀教學應(yīng)該將閱讀教學與寫作教學有機地融合起來;閱讀和寫作是小學語文教學中最為重要的內(nèi)容，運用讀寫結(jié)合的教學模式展開教學，能夠有效培養(yǎng)學生閱讀理解能力、寫作能力，以及提高學生文化知識儲備等。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，很多教師沒有充分認識到閱讀與寫作的聯(lián)系性，都是單獨進行閱讀教學，不能引導(dǎo)學生進行自主閱讀、無法指導(dǎo)學生積累寫作素材，導(dǎo)致學生寫作能力長期無法提高。因此，小學語文教師應(yīng)該結(jié)合以上問題，改革和創(chuàng)新閱讀教學方式，運用讀寫結(jié)合教學策略展開教學。

一、 積累基礎(chǔ)寫作語言

寫作是一種結(jié)合思維進行創(chuàng)造的活動，是對學生的知識儲備、思想內(nèi)涵、文化修養(yǎng)、表達能力與寫作能力的綜合考察，而其中的基礎(chǔ)是基礎(chǔ)寫作語言，包括字詞等基礎(chǔ)內(nèi)容、用詞用語、遣詞造句技巧、修辭手法和相關(guān)范例等。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學生認真掌握文中的字詞及其用法，學習文中遣詞造句技巧，學習文中的修辭手法等;還應(yīng)該指導(dǎo)學生積極拓展閱讀，背誦名作佳篇、優(yōu)美詞句和經(jīng)典詩歌;引入豐富的文化知識內(nèi)容和范例素材，比如中國傳統(tǒng)文化概括、感動中國人物頒獎詞、中國經(jīng)典文學作品等。

在課內(nèi)的閱讀教學中，教師主要應(yīng)該指導(dǎo)學生學習、識記和掌握字詞、語句表達方法和修辭手法等。例如，小學語文人教版五年級《桂花雨》一文，作者通過回憶童年時期的“搖花樂”和“桂花雨”，表達出對童年生活的懷念之情和對家鄉(xiāng)的思想情感。教師可以先教授學生“迷人、姿態(tài)、鄰居、成熟、香飄十里”等生字詞，讓學生掌握它們的讀音、字形、寫法、含義和用法等，并要求學生運用這些詞語進行造句;接著通過講解句子，讓學生學習課文遣詞造句的技巧和寫作方法，比如“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”一句中的“浸”字，生動形象地寫出了桂花的香氣濃郁、香飄十里;最后通過指導(dǎo)讓學生感受整篇文章的寫作方法，比如文中運用了大量的語言描寫將人物塑造得更加立體、生動，文中對于搖落桂花、收桂花的描寫較為細致，可以指導(dǎo)學生據(jù)此進行敘事寫作。

二、 學習情感表達方法

不論是敘事散文還是寫景散文，往往都需要進行抒情，因此產(chǎn)生了借物抒情、借景抒情、情景交融等寫作方法，深深地表達出作者不同的思想情感;作家通過對周邊生活的細致觀察，獲得相關(guān)感悟和感想，將其落實在紙上，寫出一篇篇能夠吸引讀者注意力、激發(fā)讀者閱讀興趣、促進讀者產(chǎn)生情感共鳴的優(yōu)秀作品。所以在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)該通過閱讀教學指導(dǎo)學生學習情感表達方法，讓學生在理解課文情感的基礎(chǔ)上學習如何更好地表達情感，為寫出優(yōu)秀的作文打好基礎(chǔ)，同時也能夠落實讀寫結(jié)合教學模式。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的情境，從而讓學生在生動地情境中更好地感悟不同的情感。

例如《珍珠鳥》一文，通過細膩而生動地描寫表達出對于珍珠鳥的喜愛之情，對于對自然和人生的摯愛之情，呈現(xiàn)出一種人與動物和諧相處的愛的贊歌，同時也蘊含著人與人之間需要信賴的寓意;教師可以先利用多媒體展示人與動物和諧相處的例子，比如家中的鳥兒和寵物狗、道路上的導(dǎo)盲犬、追查案件中的警犬等，以此創(chuàng)設(shè)出生動的情境，然后讓學生說一說自己與動物相處的例子，并提出問題：如果用筆將這些經(jīng)歷寫出來應(yīng)該怎樣寫呢？接著導(dǎo)入本節(jié)課的教學，在學生預(yù)習和小組合作探討的基礎(chǔ)上分析句子，幫助學生理解文中的情感;比如：“這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去”這句話體現(xiàn)出“我”與鳥兒建立起了信任，“就落在我的書桌上”這句話體現(xiàn)出“我”已經(jīng)與鳥兒建立了深厚的情感，“它這樣淘氣地陪伴我”中的“淘氣”一詞是擬人寫法，體現(xiàn)出“我”對鳥兒的喜愛之情。教師經(jīng)過類似的分析，可以更好地讓學生體會和學習文中的情感表達方法，之后便可以讓學生據(jù)此進行寫作訓(xùn)練。

三、 指導(dǎo)學生模仿寫作

小學語文閱讀教學中運用讀寫結(jié)合教學策略，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學生根據(jù)課文內(nèi)容進行模仿寫作，比如在《珍珠鳥》一文講解完成之后，教師可以讓學生根據(jù)文中的寫作方法與情感表達方法仿寫一篇記事散文，要求通過對一種事物的描寫表達出自己的思想感情。在《牛郎織女》教學完成之后，教師還可以指導(dǎo)學生進行縮寫，以及根據(jù)其他民間傳說進行自主寫作。

四、 指導(dǎo)學生學寫讀書筆記

讀書筆記可以分為摘抄好詞與好句、寫讀后感等，教師可以先指導(dǎo)學生在課內(nèi)外閱讀中積累好詞與好句，之后運用這些內(nèi)容寫出讀后感。比如在《落花生》一文教學完成之后，教師可以讓學生結(jié)合摘抄的好詞與好句寫出讀后感，并根據(jù)學生讀后感的寫作效果進行評價，為學生總結(jié)讀后感的寫作技巧。

五、 結(jié)束語

綜上所述，關(guān)于小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的教學策略，教師應(yīng)該結(jié)合課文教學內(nèi)容和教學目標，通過在課文閱讀教學中指導(dǎo)學生積累基礎(chǔ)寫作語言、指導(dǎo)學生學習情感表達方法、指導(dǎo)學生模仿寫作和學寫讀書筆記等，更好地落實讀寫結(jié)合教學策略。

參考文獻：

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[2]謝光霞.小學語文閱讀教學中落實讀寫結(jié)合的策略[J].科學咨詢，2018（33）：77-78.

作者簡介：

王興坤，湖北省十堰市，湖北省十堰市房縣沙河鄉(xiāng)初級中學。