淺談初中生物生活化教學策略

摘 要：在初中生物教學過程中實施生活化教學模式，有助于激活課堂教學氛圍，切實提高教學效果，在實踐教學過程中，教師必須要帶領學生正確認識到生物與我們的生活相關，同時要結合多媒體信息技術營造輕松愉悅的生物學習環境，使學生能夠增強觀察能力以及思考感悟能力，提高學生的學科核心素養。所以基于此背景下分析，探究如何在初中生物教學中進行生活化教學問題出具體的教學指導方案。

關鍵詞：新課程標準;初中生物;生活化教學;學習興趣

一、 引言

在開展初中生物生活化教學過程中，教師首先要帶領學生認識到生物與我們的生活簡單相關，在日常生活中的各方問題都可以選用生物知識進行解答，生物對于人類的發展有著極為重要的促進作用。在生物學習過程中，很少有教師能夠進行知識和生活問題的精彩講解，大部分教師會采用滿堂灌的教學方式，忽略了生物與課本生活之間的觀念性，只是結合教材內容進行灌輸，導致學生如此枯燥乏味的課堂教學模式，不僅難以吸引學生的注意力，久而久之學生也會產生厭倦情緒。所以在新課改背景下，教師必須要創新課程教學模式，有效應用現代化教育指導方法，促進學生結合生活經驗進行深入思考，提高學科核心素養。

二、 初中生物進行生活化教學的重要性

初中生物與我們的生活知識緊密相關，在生物教學期間，教師應當應用生活化教學策略，營造輕松愉悅的氛圍，使學生最大程度上的感受自然，進行生物學習。例如教師在講解過程中可以有效應用信息技術進行輔助教學，切記課堂教學功能實際出發，并且要突出生活化教學的重要意義，能夠加強師生之間的良性互動，使學生不斷提高學科素養，更好的發現問題思考問題。

三、 初中生物生活化教學對策

（一）創設生活化教學情景，引導學生探究

教師在知識構建過程當中，要提高學生的生活化知識運用能力，通過生活經驗來對學習內容進行靈活性的掌握和探索。教師通過學生已有的思維認知來進行知識的構建和引導，通過走進教室來強化學生對于日常生活的理解和運用能力。教師也可以通過生活化的交往，培養學生的探究性思維，并且引導學生通過現象透過本質，樹立科學的學習探究欲望。教師也可以強化學生對于知識的運用和探究熱情，通過主動的構建思維導圖的形式，來提高學生對于知識以及經驗的積累能力。教師也可以通過培養學生對于原有知識的理論和應用熱情，豐富學生對于知識經驗的積累能力。教師要在教育當中做一個細心的人，通過收集學生在生活當中的實際學習狀態，并且利用生活化的教學資料來進行教材的拓展，創設生活化的教學情景，來吸引學生學習注意力，提高學生的知識探究欲望。

例如：教師在引導學生探索細胞吸水原理，教師就可以設計教學情景，引導學生思考，媽媽在腌制咸菜時缸中放入白菜和鹽并沒有放上水，則過了一會缸內出現了水，請問這是為什么呢？教師通過此類生物化的問題，結合教學內容來進行知識的拓展，能夠提高學生對于生物知識的理解能力，方便學生在學習探索當中的思維靈活性，讓學生借助社會化知識更好的探索生物內容，對于學生學習和成長有著積極的幫助作用。

（二）借助生活事物，豐富生物課程教學資源

教師在生物教學過程當中，對于教材進行靈活性的拓展和完善，根據當前學生學習狀況進行教育的創新，對于教材進行二次加工，結合學生已有的生活知識來進行教育的滲透引導。教師通過補充生活化的教學素材，在素材的應用和引導下能夠增強學生的學習熱情，減輕學生學習壓力，提高學生的生物知識探究積極性。例如教師在引導學生學習生物對環境的適應這些內容時，教師就可以讓學生進入到戶外，觀察花草樹木在冬天葉子凋落的現象，但是由于有些樹木冬天不會落葉，這就可以通過此類對比來引導學生學會思考。教師可以通過生活化的教學內容，讓學生借助課本知識積極的拓展到課外當中，進行反復性的觀看和探索，從而提高學生對于生活知識的感悟能力和探究能力有效地提高學生的生物學習積極性，對于學生學習和發展有著重要的幫助作用。

（三）布置生活化作業，增強學生探究能力

由于生物學知識與現實生活聯系較為密切，生活當中絢麗多彩的事物都與生物學有著根本的聯系。教師在當前生物教學活動當中，要學會利用深化的教學作業，讓學生借助生活作業，學會探索生物知識，豐富學生學習觀念，提高學生思維認知能力。教師要選擇切合學生實際生活的教學內容，來引導學生在實踐當中學會探索和思考，讓學生學會感性的認知生物學知識豐富學生學習思維。例如教師在引導學生利用生活化知識進行實踐探索時，可以借助實際考察動手實踐角色扮演的教學形式，讓學生投入到實踐活動當中，提高學生的生物探究積極性，豐富學生學習思路，有效地提高學生在生物探索當中的學習動力。教師也可以運用生物知識來培養學生的知識觀察能力和探究，熱情讓學生學會在動手動腦當中感悟生物內容，豐富學生的生物學習思維。

（四）讓知識走向生活實踐，引導學生深入思考

教師為了要讓學生把學習到的生物知識與現實生活進行有效的聯系，教師就可以通過提高學生對于生物知識的體會能力，來逐步地完善學生的價值觀念，使學生感悟生物知識當中所蘊含的生物思維。教師也可以提高學生的生物探究欲望，在實踐教學活動當中培養學生的知識應用能力。教師也可以樹立科學的教學目標，在實踐教學活動當中運用生物知識學會改變生活狀態，來大大提高生活的質量。教師通過此類教學方法能夠培養學生的主動學習，熱情使學生更好地進行生物學科的探究和思考。

四、 結束語

結合上述內容，我們能夠總結得出，在初中生物生活化教學過程中，教師必須要幫助學生更好地了解生物知識。同時提高自身的教學水平，能夠將生物教材內容與實際生活巧妙相連，應用多元化的知識，引導學生從多角度的思考探究，使學生在獲取生物知識的過程中能夠感受到生活中與生物知識相重疊的領域，使學生增強綜合素養。

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作者簡介：

胡立全，河北省唐山市，玉田縣第三中學。