初中地理教學中導學案的運用分析

摘 要：在初中教學階段，地理是一門十分重要的學科，當教改的春風吹入初中地理課堂，教師也在教學過程中對學生采用新型的教學手段，以期強化學生對地理知識點的吸納和理解能力，顯著提高學生的自主學習積極性，其中“導學案”教學方式是一種創新的教學手法，有助于學生明確課程學習目標，引導學生更加積極主動地投入到學習狀態，鞏固學生的地理知識基礎，促使學生地理素養與綜合素質全面發展，實現教師滿意的教學目標。

關鍵詞：初中地理教學;導學案;運用分析

一、 前言

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，創新的教學理念也日益深入人心，初中地理是一門知識涵蓋量很大的學科，教師如何讓學生對地理知識產生全面深刻的學習和領悟，是教學工作的重點和難點，“導學案”是一種新型教學形式，既順應新課標教學思想指導，也滿足新時代初中生多樣化的學習需求，有利于激發學生學習地理的熱情，提高學生的學習效率。下面我們就針對初中地理教學中導學案的運用展開簡單策略分析。

二、 從學生實際需求出發，樹立正確的導學案編制理念

初中地理教學中，教師對學生進行優質的導學案編制，為學生制定科學有效的學習目標、學習內容、學習流程等學習活動方案，不僅能有效地提高學生的學習效率，也能顯著增強學生自主學習的能力，很多教師沒有樹立正確的導學編制理念，使導學案不能發揮理想的教學效果。首先，傳統的導學案編寫形式過于單一、缺乏創新性，通常是將教材內容原封不動的照搬到導學案上，使導學案失去其教學意義，難以從基礎形式上對學生產生吸引力，讓學生對地理課程興趣不高，教師在進行導學案編寫過程中，缺少開拓創新的學習精神，沒有對導學案的編寫過程進行積極研討，自身的教學業務水平沒有得到不斷強化，致使導學案的形式陳舊、與時代脫軌，對學生高效學習的能力沒有起到積極的影響作用。其次，傳統導學案中“以學生為本”的教學理念不明確，教師沒有深入了解初中生的實際心理需求，導學案的大多數內容還是教師的教學輸出，缺少以學生為主體的課堂探究活動，使學生在學習過程中普遍是被動吸收，參與性不高，無法強化學生對教材知識點的理解和記憶。想要解決這些教學弊端，教師應該積極和學生溝通，了解學生的實際需求，根據學生的具體情況，制定有針對性的初中地理課程導學案。

三、 以問題情境導學，激發學生的課前預習興趣

初中生處在特殊的年齡階段，對地理知識的學習態度通常是興趣使然的，因此，教師在將導學案應用于初中地理教學中時，應該考慮初中生的心理特點，以問題情境導學，先在學生的腦海中畫一個問號，促使學生不由自主地產生求知欲望，降低學生對地理課程的抵觸心理，激發學生的課前預習興趣，啟動導學案的第一個教學程序——課前預習。

例如，在教材《認識地球的形狀和大小》一課中，教師可以利用多媒體教學工具展示操場和浩瀚宇宙的圖片，然后問學生：同學們，你們在操場活動的時候能直觀感受到地表形態是平的，那么地球到底是什么形狀的呢？教師將多媒體情境與問題情境相結合，成功激發了學生的預習興趣，讓學生的思維被問題指引，產生思考、生疑、再思考、獲知的思維活動，最終促使學生通過導學案預習，大致了解了人類認識地球形狀的歷史過程，并能夠提供實例證明地球是球形天體、運用有關數據描述地球的大小，導學案結合問題情境，不僅有良好的課前導入作用，也培植了學生善于發現、勇于探索的學習精神。

四、 以合作探究導學，培養學生的合作學習精神

初中地理導學案的第二個教學環節就是課堂探索，傳統的導學案通常是教師“教”的內容占據導學案大部分容量，過于注重教師單方面的知識輸出，學生的參與程度幾近匱乏，學生在課堂上處于被動地位，很容易注意力渙散走神。因此，新型的導學案課堂探索中，教師應該增加學生合作探究教學法的應用部分，讓學生變被動為主動，老師和學生的關系不再是“你教我學”，學生更像是老師教學過程中的合作者，帶動學生自主探究的積極性，使學生更大程度地參與到地理課堂中，讓學生在合作中學習，在學習中探究，在探究中對地理知識點產生更深層次的領悟。

例如，在教材《地形圖的判讀》一課中，教師經過課程講授，使學生初步掌握了識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等方法，并學會讀分層設色地形圖之后，在課堂探索過程中可以將學生分為4～5人為一單位的小組，鼓勵學生開展合作探究，通過讀圖、繪圖鍛煉學生的空間地理事物想象力和記憶力，通過觀察和抽象思維形成完善的地理概念，進而深刻的掌握等高線地形圖的特點和表示規律。教師利用合作探究法實施導學案，不僅能夠激發學生的探索興趣，也能培養學生的合作學習精神、實事求是的科學態度以及地理審美情趣。

五、 以課后拓展導學，強化學生的地理學科素養

課后拓展是初中地理導學案的第三個教學程序，也是落實地理教學基礎目標和地理文化知識掌握的重要保障，教師可以開展一些學習活動，檢測學生對課程知識的學習情況，引導學生在學習活動中運用學到的知識點，加深學生對課堂教學內容的理解，進一步鞏固學生的地理基礎，從而達到強化學生地理學科素養的教學目標。

例如，在教材《從地圖上獲取信息》一課中，教師在學生了解地圖的種類、學會根據實際情況正確選擇不同比例尺、不同種類的地圖之后，在導學案課后拓展的部分，教師可以為學生設置知識延伸活動，讓學生查找一座自己所在地區的山脈，劃出該山脈的地形剖面圖，并設計一條登山路線，檢測學生從地圖上獲取信息的能力。教師以課后拓展活動導學，不僅可以加深學生對課程知識的理解，也發揮了導學案學以致用的作用，顯著提高了學生的地理知識運用能力。

六、 總結

綜上所述，教師在初中地理教學中應用導學案并結合多元化的教學手段，可以激發學生對地理課程的學習興趣，幫助學生掌握正確的學習方法，學會創新與合作，加強學生對地理知識的吸納和理解，為學生打造完整的地理知識體系，使學生具備優異的地理學習能力，為學生的終身學習奠定堅實的基礎，強化學生的地理素養以及綜合素質，實現教師理想的教學目標。

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作者簡介：

曾宏財，福建省漳州市，福建省平和縣育才中學。