探討分析小學語文教學策略

扎西旺杰

摘? ? 要：語文兼具工具與人文屬性，學好語文不僅可以幫助學生掌握豐富的語文知識內(nèi)容，還可以提高學生的理解能力，提升學生的人文素養(yǎng)，而理解能力是學好各學科的首要條件，可見語文學習關(guān)系到學生的整體成績，“得語文者得天下”的說法，因此而聞名。小學語文是語文學習的起點，對于學生的成長至關(guān)重要，小學語文教師要積極的研究教學策略，全面提高學生的語文素養(yǎng)，本文就小學語文教學策略展開研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學;語文教學;策略

自2019年秋季起，小學語文教材統(tǒng)一更換為部編本，與以往教材相比，部編本更加注重學生對語文知識的實踐與應(yīng)用，更加強調(diào)學生的語文知識積累，語文教材部編本總主編溫儒敏先生說：“語文高考要實現(xiàn)讓15%的學生答不完題。”這里的答不完題并不是語文高考改革的目的，而是要以此為驅(qū)動力，促使學生重視語文積累，提高自身的語文實踐水平。

一、加強對語文實踐活動的指導

小學語文教學正處于學生打基礎(chǔ)的階段，該階段教學的重點并不在于幫助學生掌握多少語文知識，而在于教授學習方法，幫助學生形成良好的學習習慣，要讓學生學會運用語文知識解決實際問題。為此，在小學語文教學中，教師就要增強實踐活動，以活動的形式，增強學生對語文知識的理解與認知。比如在引導低年級學生學習《找春天》時，教師就可以帶領(lǐng)學生走進大自然，在大自然中感受春天的魅力。《找春天》提到了“小草”“野花”“樹木”“小溪”等意向，教師就要帶領(lǐng)學生去觀察這些意向，增強學生的現(xiàn)場感，讓學生近距離感受文章中描述到的春天之美。學生返回課堂，教師就可以要求學生用紙和筆畫下自己眼中春天之美，然后展示自己的圖畫內(nèi)容，向其他學生說出春天美在哪里。

二、在小學語文教學中，教師要以鼓勵為主

皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們教師對學生的心理預期會影響學生的發(fā)展，學生會逐漸達到教師的預期標準。結(jié)合皮格馬利翁效應(yīng)，教師就應(yīng)該巧妙的設(shè)計教學評價，在小學語文教學中，要以鼓勵為主，促使學生不斷的努力。比如在學習《落花生》時，某學生并不完全贊同作者的觀點，認為在當前的形勢下，如果像花生一樣只知道埋頭苦干，卻不懂得展示自己，就會像千里馬一樣，駢死于槽櫪之中。對于社會而言，個體的價值沒有得到充分的發(fā)揮，就是資源的浪費，反而不利于社會發(fā)展。教師不能批評這名學生，而要以欣賞的眼光去看待他思考問題的形式，很顯然，他們的想法富有創(chuàng)造性，并沒有受制于教材的局限，這正是語文教學的發(fā)展方向，教材就是載體，要發(fā)揮出拋磚引玉的作用，所以教師要對這名學生進行表揚，表揚其觀點的獨創(chuàng)性，同時也要對學生的觀點進行點評，在點評時，要強調(diào)“角度問題”，許地山先生要強調(diào)的是“花生的精神”，而這名同學的觀點卻在強調(diào)人對社會的價值，所以學生的觀點與文章的中心思想并沒有發(fā)生沖突，只是切入角度不同，鼓勵其他學生要向提出質(zhì)疑的學生學習，要求大家在思考時不要怕犯錯誤，大膽的想象，不怕想象的“天馬行空”，就怕“什么也不想”。

三、重視課文朗讀和典范性語言材料的積累

朗讀具有帶入感，在反復的朗讀中，學生會逐漸的走進作者，與作者產(chǎn)生共鳴，進而體會到文章的真諦。比如在學習《為中華之崛起而讀書》時，教師先讓學生默讀、再讓學生出聲朗讀，然后再讓學生有感情的朗讀文章，三次朗讀不僅可以讓學生明白文章內(nèi)容，還可以讓學生產(chǎn)生情感共鳴，讓學生看到舊中國滿目瘡痍的現(xiàn)象，讓學生切實感受到周總理振興中華的宏偉抱負。

當學生已經(jīng)達到熟練朗讀文章的標準以后，就可以就文章中的典范性語言材料進行教學，引導學生積累文章中的關(guān)鍵語句，學會相應(yīng)的寫作技巧，為以后的寫作學習做好鋪墊。再以《為中華之崛起而讀書》為例進行說明，從租借回來后，周恩來一直陷入沉思之中，直到一節(jié)修身課上，周恩來解開了沉思的秘密。當老師問起讀書的原因是什么時，學生的回答各有千秋，有的為了“明理”有的為了“掙錢”。有的為了“做官”有的為了“吃飯”，而周恩來的讀書目的卻是“為中華之崛起而讀書”，其他學生的答案與周恩來形成了鮮明的對比，通過對比我們可以發(fā)現(xiàn)周恩來的讀書目的具有更為宏遠的目標，年僅十二三歲的少年胸懷大志、報效祖國的形象越加鮮明。這種對比的方法，在寫作中時常引用，教師要把這段內(nèi)容作為典范性語言材料積累，讓學生記錄并背誦。

四、要為學生營造良好的學習環(huán)境

古人云“近朱者赤近墨者黑”，其背后反映出的哲理就是環(huán)境對人的影響作用，在小學語文教學時，教師要善于營造良好的教學氛圍，塑造積極、向上的班級風貌，讓班級中的優(yōu)秀學生去影響多數(shù)學生，形成整體向上的發(fā)展面貌。為此，教師就要深入了解學生，掌握學生對語文知識的認知情況，明確學生的興趣愛好，根據(jù)學生的認知情況制定差異化的教學目標，從學生的興趣入手，巧妙的設(shè)置課堂教學氛圍，提升學生的學習積極性。

五、結(jié)論

小學語文教師在開展教學工作時，不僅要強調(diào)語文教學的工具屬性，還要讓學生受到人文教育，讓學生在掌握語文知識內(nèi)容和學習方法的前提下，受到思想道德教育，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。這就要求小學語文教師積極的研究教學策略，從學生的實際情況出發(fā)，因材施教，確保每一名學生都可以得到發(fā)展，以此來提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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