基于生態理念的小學作文教學探索

劉瑞芬

摘? ? 要：作文是小學語文教學過程當中重要的組成部分，同時也是全面提升學生的寫作能力和語文水平的關鍵所在。因此，在教學過程當中，教師必須要充分的掌握作文教學中心和主題，以生態理念為切入點，對實際的作文教學內容、方法、模式進行創新和調整。本文首先分析了小學作文教學當中的生態理念，然后分析了基于生態理念的小學作文教學的有效措施，希望能對相關的研究有所助益。

關鍵詞：生態理念;小學;作文教學;探索

在當下的小學作文教學過程當中，教師必須要充分的掌握生態理念的內涵和特性，對以往的小學作文教學經驗進行全面的反思和總結，把握生態理念和語文課的教學的銜接點，以新課改的教學要求和教學大綱為參考，科學的將二者進行有機組合。在這個過程當中，教師可以參考一些成功的生態理念作文教學案例，結合本班學生的語文接受能力和作文水平，科學優化課堂教學環節。也可根據學生的學習訴求和教育需求，在課堂中引入一些生態化的元素，引導學生從自己感興趣的層面入手來進行分析和練習。

一、小學作文教學當中的生態理念

生態理念的前提是維護自然和尊重自然，了解不同生物及其所屬環境的關聯，構建具有平衡性和動態化的生態機制。在實現人與社會、人與自然、人與人的和諧的情況下，使自然環境和人能夠共處共融、相互促進、相互依存。而小學作文教學過程當中的生態理念則是一種更順應人性的終身教學觀念，在掌握中教學的重點和難點情況之下，在特定的范圍之內有效的將生態學思想、原則、原理、理念融入小學作文教學當中。從學生本性和生命本源層次入手，引導學生從特殊的角度去觀察、思考，盡可能的為學生營造具有自然特性的寫作環境，鼓勵和動員學生直觀的去感受、體驗、思考、創造，使學生能夠在作文當中更好的呈現生命的真實和個性。

二、基于生態理念的小學作文教學的有效措施

1.整合教學內容，累積作文素材

教師要以學生為主體，以生態理念為切入點，對實際的作文教學內容進行全面的創新和整合。教師可以利用互聯網絡和大數據技術來收集海量的作文教學資源，也可以收集學生實際生活當中的一些具有價值性的案例和事件，選擇與作文主題相契合的部分，將其滲透融入到教學過程當中。引導學生從自己熟悉的生活環境入手來進行作文分析，或是從不同的生活經驗和角度來進行探討，從而使學生對作文有更深層次的理解和掌握。另外，教師也可以在了解學生的個性化和多元化的學習需求的情況之下，推薦學生閱讀一些具有教育價值和文學價值的優秀作品，如《魯濱遜漂流記》、《東周列國志故事》、《神話故事精選》、《中外動物故事選》、《伊索寓言》、《昆蟲記》、《假如給我三天光明》、《上下五千年》、《30天環游中國》、《福爾摩斯探案全集》、《愛的教育》等，讓學生選擇一些感興趣的書籍進行閱讀，自主的思考閱讀過程當中存在的問題，將自己的所見、所思、所想、所感記錄下來，為后續的作文練習累積豐富的素材。

2.構建教學情境，激活學生思維

教師需要對以往的課程教學進行反思和總結，立足于生態理念，為學生構建具有統一性和協調性的課堂作文環境。首先，可利用多媒體技術將一些虛化、復雜的教學內容，轉化為更加直觀、真實的圖片、音頻、動畫、視頻。也可以圍繞作文教學中心與主題，為學生構建具有較強的互動性、場景性、代入感、多元性的教學情境，從學生的生態認知規律入手，提出一些具有導向性和思考價值的問題，引導學生在具體環境之下進行深層次的探討和分析。在利用良好的視聽體驗來激活學生的情感共鳴和思想活性之后，科學引導學生進行課堂作文練習。

例如，在進行四年級下冊第三單元“大自然的啟示”的教學過程中，教師可向學生播放烏龜夏眠、脫皮樹、蒼耳種子的傳播、蜘蛛織網、小草、雨后彩虹、水中游魚等自然事物，讓學生思考：“你觀察到了什么？”、“發現什么？”、“由此得到了什么啟示？”，引導學生圍繞視頻進行作文探討，為學生營造輕松而活躍的生態作文氛圍。然后，在利用微視頻向學生展示優秀范文，分別從開頭、正文、結尾三個層面入手來進行分析，使學生能夠更好的掌握開頭結尾的方法，以及讀法和描寫方法的應用。引導學生自主的選擇自己感興趣的寫作主題，遵循觀察--發現—啟示的思路，充分的把握事物的本質特性，對原因或原理進行詳細的分析，利用設問、夸張、排比、擬人、比喻等的手法對事物的性質進行描述，或在作文當中詳細的寫出自己分析問題和解決問題的方法。

3.開展多樣活動，提升作文能力

在作文教學時，部分教師習慣于利用統一的方法來進行作文教學，要求學生根據某些特定的思路或方法來進行作文練習。在此情況之下，教師就必須要對學生的個性特點、學習能力、思維特性、認知規律進行全面的了解，掌握不同層次學生的個性和共性，為其安排難度適中的作文活動。例如，可在課堂教學過程當中增設角色扮演、知識搶答、主題演講、小組討論等的環節，引導學生利用自己喜歡的方式來進行實踐和論證。而在教學完了之后，可為學生安排讀后感寫作、讀書筆記寫作、神話編寫、創意作文大賽、年級作文競賽等，引導學生圍繞不同的主題來進行寫作素材的收集，對掌握的寫作方法和技巧進行整合，利用正確的語言和表達方式來進行寫作。在這過程當中，學生可以融入自己對某些事物的一些情感和生活的經驗，也可以在作文當中體現自己對生態、自然、社會的一些感悟。這樣不僅能夠打破學生作文千篇一律的格局，同時也能夠使學生的作文更具價值性和藝術性。

結論

綜上所述，教師必須要充分的把握作文教學整體發展趨勢，掌握生態理念的自然美、動態化、生命性的特點，結合階段性作文教學目標，制定具有較高執行性和前瞻性的教學方案。與此同時，教師還必須要科學的進行教學內容創新，利用多媒體教學技術為學生創設多元化的作文教學情境，讓學生學會從不同的維度和層面入手來進行作文分析。此外，也可以在充分的考慮學生的個體差異的情況之下，拓展性的開展豐富多樣的作文教學活動，為學生提供更多的創新和展示的空間。這樣才能為基于生態理念的小學作文教學的深入開展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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