基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中的研究

劉麗明

摘? ? 要：隨著新課程改革在全國范圍的全面落實(shí)，各學(xué)科教師紛紛基于新的教學(xué)需求，將更加多樣化的教學(xué)方式融入到不同學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中。高職院校的辦學(xué)定位是為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)更具專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化與信息化的變革趨勢(shì)，讓越來越多的人開始關(guān)注高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的有效增長。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種更加具有職業(yè)化特征的教學(xué)方式，逐漸受到高職計(jì)算機(jī)教師的關(guān)注與重視。如何開展基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作，已然成為現(xiàn)代高職計(jì)算機(jī)教師的核心教研課題。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;高職教育;計(jì)算機(jī)教學(xué)

引言

項(xiàng)目教學(xué)法是一種起源于西方國家的現(xiàn)代教學(xué)模式，它能最大程度地提升學(xué)生在教學(xué)過程中的實(shí)際作用，并且以學(xué)生行動(dòng)為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)出一種新的課堂結(jié)構(gòu)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的是，項(xiàng)目教學(xué)法可以通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合與分析，將系統(tǒng)化的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為特定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在實(shí)現(xiàn)相應(yīng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中，自身的個(gè)人能力就能得到顯著地增長。如果教師可以將這種教學(xué)方式應(yīng)用到高職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作當(dāng)中，就能給高職學(xué)生帶來更加完善的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這就要求教師能夠明確認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的不足，這樣才能利用項(xiàng)目教學(xué)法給學(xué)生帶來一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的計(jì)算機(jī)課堂。

1.傳統(tǒng)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的不足

1.1教師的教學(xué)觀念相對(duì)較為落后

在傳統(tǒng)的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師往往是教學(xué)工作的主體對(duì)象。而對(duì)于學(xué)生來說，教師的教學(xué)觀念可以在很大程度上決定教師教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的有效性。很多教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，并沒有基于教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性給學(xué)生帶來更加多元化的教學(xué)方式，而是按照灌輸式理論教學(xué)的方式幫助學(xué)生構(gòu)建自身的計(jì)算機(jī)知識(shí)體系。這種教學(xué)方式在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生不僅無法完成計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)的構(gòu)建，反倒很容易因?yàn)榻虒W(xué)參與度的不足失去原有的學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生失去了重要的學(xué)習(xí)興趣，不僅不會(huì)主動(dòng)地配合教師的教學(xué)工作，反而很容易對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生厭倦和抵觸心理。計(jì)算機(jī)學(xué)科本身就是一門重視學(xué)生理解的學(xué)科，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教師的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生不同程度的下降。

1.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力受到了忽視

雖然近年來很多高職院校已經(jīng)開始關(guān)注計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的完善，但計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)更新迭代的速度依然遠(yuǎn)超其他學(xué)科。對(duì)于學(xué)生來說，計(jì)算機(jī)課程的重要性不僅是幫助學(xué)生掌握最基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)架構(gòu)，也是引導(dǎo)學(xué)生完善自身的自主學(xué)習(xí)能力，從而在今后的學(xué)習(xí)與生活中不斷加強(qiáng)自身的計(jì)算機(jī)水平。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課堂雖然也很注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，但卻沒有將這種關(guān)注融入到教學(xué)模式當(dāng)中。學(xué)生只能被動(dòng)的按照教師的指導(dǎo)按部就班的展開實(shí)踐練習(xí)，根本無法在更加完善的學(xué)習(xí)空間中實(shí)現(xiàn)自身計(jì)算機(jī)綜合水平的全面增長。

2.項(xiàng)目教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用策略

2.1基于教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目

想要更加有效的發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的具體價(jià)值，首先就要求教師能夠從基礎(chǔ)角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出更加合理的教學(xué)項(xiàng)目。一個(gè)合理且具有實(shí)效性的教學(xué)項(xiàng)目，能夠幫助教師更加有效地開展計(jì)算機(jī)教學(xué)工作。項(xiàng)目教學(xué)法本身注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，意在通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成更加健康的思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就決定了教學(xué)項(xiàng)目必須具備的“目標(biāo)性”，同時(shí)教師也要基于學(xué)生的不同需求，給學(xué)生帶來更加完善的教學(xué)情境。

為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師必須對(duì)以往的教學(xué)資源展開整合與分析，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將不同單元的主要教學(xué)目標(biāo)分解為若干個(gè)小的教學(xué)項(xiàng)目。在完成項(xiàng)目的制定之后，教師就要依照不同項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)性和層次性，由易到難的對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行排序。這樣才能在確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，讓學(xué)生更加穩(wěn)定的提升自身的計(jì)算機(jī)綜合水平。值得注意的是，在為學(xué)生制定相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，教師務(wù)必要為學(xué)生預(yù)留出一部分的自主探究空間。這樣才能滿足一部分學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容延展性的需求，從而促使學(xué)生的知識(shí)視野能夠得到有效地拓展。

2.2結(jié)合學(xué)生能力成立項(xiàng)目完成小組

在為學(xué)生制定了科學(xué)的教學(xué)項(xiàng)目之后，教師就要結(jié)合對(duì)學(xué)生個(gè)人計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力的了解，對(duì)學(xué)生展開科學(xué)的項(xiàng)目分組。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，必須基于“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的分組原則，即為不同小組的整體計(jì)算機(jī)水平相似，但每組內(nèi)組員的計(jì)算機(jī)水平都存在差距。這樣的分組才能促使更多學(xué)生完成自身思維的交流與成長，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)計(jì)算機(jī)水平的有效增長。

為了保證每一名學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的參與度，每個(gè)小組可以根據(jù)個(gè)人能力由3-5人組成。然后教師就可以將其中一名組員指定為組長，并且由組長完成項(xiàng)目的領(lǐng)取、驗(yàn)收、分工等基礎(chǔ)任務(wù)。每一名小組在完成項(xiàng)目內(nèi)容的實(shí)際過程中，組員之間都應(yīng)該對(duì)各自的工作成果進(jìn)行共享，這樣才能充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值，讓每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)顯著地增長。

2.3優(yōu)化教學(xué)考評(píng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

除了以上兩點(diǎn)之外，教師還可以通過對(duì)教學(xué)考評(píng)方式的優(yōu)化，使項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)有效地增長。一方面來說，教師要基于計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，給學(xué)生帶來更加全面地教學(xué)評(píng)價(jià)。在學(xué)生以小組形式完成項(xiàng)目的過程中，教師要對(duì)每個(gè)小組組員的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度及發(fā)揮作用展開評(píng)定。這樣學(xué)生才會(huì)逐漸將注意力從分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到對(duì)自身能力的提升上，從而真正發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的具體價(jià)值。

另一方面，教師還可以將學(xué)生意見引入到教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，從而有效提升課堂考評(píng)的客觀性。在對(duì)學(xué)生小組完成的項(xiàng)目展開評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以演講的形式對(duì)自己的項(xiàng)目展開評(píng)價(jià)，然后再對(duì)學(xué)生沒有關(guān)注到的地方進(jìn)行補(bǔ)充。這樣不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生自身的計(jì)算機(jī)綜合素養(yǎng)，也能讓教師的教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)顯著地增長。

3.結(jié)語

綜上所述，在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)現(xiàn)代高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)水平的增長有著十分顯著的促進(jìn)作用。高職計(jì)算機(jī)教師要基于項(xiàng)目教學(xué)法的基本特點(diǎn)，通過更加全面的教學(xué)項(xiàng)目、更加合理的項(xiàng)目分組，引導(dǎo)學(xué)生通過項(xiàng)目教學(xué)法不斷提高自身的計(jì)算機(jī)水平。這樣才能在為學(xué)生帶來更大幫助的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)水平的穩(wěn)定提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周彥超. 基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)探索[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，14（23）：114-115.

[2]劉明國. 項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 電子制作，2015（07）：116.

[3]李英杰. 基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)，2015，11（15）：88-89+97.