OBE理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)改革

摘? ? 要：OBE教學(xué)理念在高等教育中越來越受到重視和推崇，該理念有助于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)體系和評(píng)價(jià)手段，為未來大學(xué)英語教學(xué)改革提供了方向。本文闡述了成果導(dǎo)向型教育理念的內(nèi)容以及在大學(xué)英語教學(xué)改革中應(yīng)用的原則及步驟。

關(guān)鍵詞：OBE ;大學(xué)英語課堂;教學(xué)改革

成果導(dǎo)向型教育（outcome-based education）簡(jiǎn)稱OBE，也可以稱為能力導(dǎo)向型教育或者需求導(dǎo)向型教育。OBE充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念。該理念起源于美國(guó)，是由Spady等人于1981年首次提出，現(xiàn)在已經(jīng)成為西方國(guó)家教育改革的主要理念。OBE理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語改革對(duì)促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫譯的能力具有獨(dú)特的價(jià)值，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生參與英語課堂活動(dòng)的積極性。

一、研究現(xiàn)狀

成果導(dǎo)向型教育（outcome-based education）是在20世紀(jì)80年代由美國(guó)學(xué)者spady

提出的，近年來得到了廣泛的接受和應(yīng)用。Spady認(rèn)為，成果導(dǎo)向教育的教育體系是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體能力決定的，這個(gè)教育體系要集中于學(xué)生完成學(xué)習(xí)后所具備的能力。與傳統(tǒng)教育相比，成果導(dǎo)向教育推崇能力導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，對(duì)學(xué)生階段性的成果予以及時(shí)的反饋。成果導(dǎo)向模式注重學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，是否學(xué)會(huì)，至于學(xué)生何時(shí)何地以何種方法學(xué)會(huì)則并不太重要。

二、OBE理念的應(yīng)用原則

目前的大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容多是圍繞教學(xué)內(nèi)容展開的，而忽略了大學(xué)英語語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。OBE理念的反向設(shè)計(jì)課程，有助于幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力。OBE理念應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，需要遵循如下的原則：

1、基于結(jié)果導(dǎo)向教育，首先要明確大學(xué)英語教學(xué)最根本的教育目標(biāo)

大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)不僅是學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)能力，更重要的是文化培養(yǎng)、只是遷移和提高解決問題的能力，培養(yǎng)具有國(guó)際化能力的大學(xué)生。明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分指定管理細(xì)則，才能落實(shí)成果導(dǎo)向型教育模式的實(shí)施。

2、有層次地組織各個(gè)類型的課程評(píng)估，確保實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

教學(xué)管理部門要注重課程關(guān)系的協(xié)調(diào)操作，要求各門課程團(tuán)結(jié)協(xié)作，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，使每門課程從不同角度服務(wù)人才培養(yǎng)模式，最終培養(yǎng)合格的人才。

3、成果任務(wù)的指定要符合學(xué)生的個(gè)體學(xué)情

教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要起到組織和協(xié)調(diào)作用。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況，在教學(xué)的組織過程中，要有針對(duì)性的調(diào)整，使學(xué)生積極參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，展示學(xué)生的所學(xué)和所得。

4、結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異選擇適合的方法

在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同層次的整合和安排，使不同層次的學(xué)生在相對(duì)應(yīng)的層面上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上可以看出成果導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)多方的協(xié)作，不能忽視片面性的教育成果，要根據(jù)實(shí)際情況如是作出反應(yīng)和安排。

三、成果導(dǎo)向教育的實(shí)施要點(diǎn)

OBE的實(shí)施要點(diǎn)，即實(shí)施關(guān)鍵性步驟如下：

1、確定學(xué)習(xí)成果。

最終學(xué)習(xí)成果（頂峰成果）既是OBE的終點(diǎn)，也是其起點(diǎn)。最終學(xué)習(xí)成果應(yīng)著眼于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)目標(biāo)要求的達(dá)成。大學(xué)英語的終極教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，在畢業(yè)以后的交流和工作中可以進(jìn)行有效的英語信息溝通，提高綜合的文化素養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化要求，確定學(xué)習(xí)成果要充分考慮教育利益相關(guān)者的要求與期望。

2、構(gòu)建課程體系。

學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，這種能力主要通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。因此，課程體系構(gòu)建對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)成果尤為重要。OBE理念的大學(xué)英語混合式教學(xué)體系注重評(píng)價(jià)性實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)踐性評(píng)價(jià)體系，通過充分的調(diào)研進(jìn)行創(chuàng)新改革。課程體系的每門課程要對(duì)實(shí)現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)有確定的貢獻(xiàn)。該模式基于形成性評(píng)價(jià)體系，持續(xù)不斷的評(píng)價(jià)和總結(jié)促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了信息的及時(shí)反饋。

3、確定教學(xué)策略。

OBE特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么，教學(xué)過程的輸出以及研究型教學(xué)模式，尤其強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)而不是“車廂”式教學(xué)。OBE理念強(qiáng)調(diào)教育的靈活性，不拘泥于特定的教學(xué)方法。教師在教學(xué)的過程中既要照顧程度好的同學(xué)也要兼顧到水平一般的同學(xué)，靈活的調(diào)整教學(xué)策略，保證教學(xué)質(zhì)量的提升。

4、注重自主模式。

OBE的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較。主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)，自我管理。教師在教學(xué)過程中起到監(jiān)督者和管理者的作用，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范和指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生潛能，逐步提升學(xué)生個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的要求，進(jìn)行被動(dòng)接受模式向自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。

5、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成

將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分成不同的階段，并確定出每階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)是從初級(jí)到高級(jí)，最終達(dá)成頂峰成果。這將意味著，具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生將用不同時(shí)間、通過不同途徑和方式，達(dá)到同一目標(biāo)。學(xué)生的語言學(xué)習(xí)觀念決定語言學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在積極參與語言活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)，掌握語言知識(shí)技能，最終不僅獲得運(yùn)用英語語言的成就感，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

基于OBE理念下的大學(xué)英語教學(xué)改革，混合式教學(xué)課堂要充分發(fā)揮英語教師在大學(xué)英語課堂中的重要作用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在大學(xué)英語課堂中的主體作用，通過課堂及時(shí)的評(píng)價(jià)與交流提升學(xué)生的課堂參與度，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：高明，女，漢族，碩士研究生。蘭州理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院講師，主要研究方向：外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。