慕課背景下《財務報表分析》課程改革模式探究

劉蓉

摘 要：基于越來越多的高校將慕課應用于教學活動當中，以慕課背景下《財務報表分析》課程改革作為研究對象，通過闡述慕課教學的基本特點，對《財務報表分析》慕課課程的實施進行SWOT分析，并在此基礎上進一步提出慕課教學改革的實現途徑。

關鍵詞：慕課;財務報表分析;教學改革

文章編號：1004-7026（2020）09-0122-02? ? ? ? ?中國圖書分類號：D912.29-4;G712? ? ? ? 文獻標志碼：A

《財務報表分析》是一門綜合性較強的會計類課程，旨在培養學生綜合運用會計學和財務管理專業知識，通過收集、整理企業財務數據，運用科學合理的方法對財務狀況、經營成果、現金流量等方面進行綜合比較和評價，從而培養學生今后從事財務工作所需的專業分析能力，實現應用型教學改革的目標。但是從目前的教學工作來看，很多教師受傳統教學理念影響較深，過度依賴教材，過于注重課堂教學，忽視了學生的最終學習效果，進而影響教學質量。

慕課的廣泛應用給《財務報表分析》課程的創新提供了便利，可以充分調動學生的學習積極性，實現了應用型教學改革的目標。

1? 慕課教學的特點

慕課的英文縮寫是MOOC，即一種大型開放性的網絡課程，該課程起初是聯通主義學者發現并使用的一種教學形式，后來逐漸被清華大學、北京大學等一流名校應用，從而引起了中國教育界的重視和關注。慕課作為一種新型的線上教學模式，學生不再拘泥于傳統課堂，可以利用互聯網進行網絡自主學習，從而極大程度上調動了學生的學習積極性。慕課在教學中主要有以下幾個特點。第一，資源開放性。慕課是一種開放性的網絡課程，所以慕課最明顯的特征就是資源開放性。一方面，對于教師而言，慕課課程團隊的所有老師都可以將教學資料上傳至網絡，從而實現資源共享，提高資源使用效率。另一方面，學生也不再受傳統教室的限制，可以有效地打破空間和地域的界限，不同學校的學生都可以在網絡上聽同一門慕課。第二，教學靈活性。傳統的課堂教學必須按照規定的課表上課，具有較強的時間限制。但是慕課不同，慕課是由老師將相關的教學資源上傳至網絡，學生可以按照自己的學習計劃和安排自主進行學習。第三，教學互動性。在傳統課堂教學中，老師占主動地位，“滿堂灌”的教學方式使學生們被動聽課，學生對于有困惑不懂的知識點沒有時間提問。但是在慕課教學下，學生們可以在線提問，和老師進行線上交流，從而拉近師生關系，實現教學的良好互動[1]。

2? 慕課模式下《財務報表分析》課程的SWOT分析

2.1? 優勢（S）

一是教學資源豐富。一方面，慕課可以將《財務報表分析》課程中的知識點細化、項目化，用5～10 min的時間高度濃縮相關知識點，從而滿足不同層次學生的學習需要。另一方面，可以充分利用網絡資源，運用動畫、視頻等手段，穿插真實企業案例，讓枯燥的課本知識更加生動，貼切實際。二是教學評價方式更加合理。傳統課堂教學對于教學評價主要依賴于課堂考勤和課后作業的布置，但是慕課平臺可以記錄學生的學習過程，包括上線時間、具體學習進度、完成測試情況以及線上互動、互評次數，從而便于對學生學習狀況進行更為合理的評價。三是學習方式靈活。慕課的教學模式打破了時間、空間、地域的局限，學生可以利用手機、電腦或者平板，隨時隨地根據興趣選擇課程或者某個課程單元進行學習。這就極大程度調動了學生的學習主動性，改變了填鴨式教學，以學生為中心。

2.2? 劣勢（W）

一是學生接受度參差不齊。因為慕課每個單元錄制時間較短，在較短的時間內要對內容進行高度提煉，就導致有些概念沒有時間進行拓展。初學者或者基礎稍差的學生，在學習上就稍顯吃力。二是學習效果不佳。慕課可以方便學生自主安排時間進行相關內容的學習。但是對于自制力差，學習主動性不佳的學生，這種自由便利的教學模式反而滋生了他們學習上的松懈和懶惰。

2.3? 機遇（O）

一方面是國家相關政策的大力支持給高校發展慕課教學提供了更為廣闊的平臺。2015年底，教育部提出：“加強慕課建設、使用和管理”，要深入開展一師一優課，一課一名師活動，舉辦國家信息化大會”。2019年《教育部關于2019年法治政府建設工作情況的報告》中提到，要“優化管理方式，教育領域“放管服”改革不斷深化”，要“穩步推進‘互聯網+教育，全面實施教育信息化2.0行動，建設國家數字教育資源公共服務體系，推動數字教育資源實現開放共享”。截至2019年，全國高校慕課超過1.3萬門，這些都顯示了政府對于高校發展慕課教學的支持。另一方面是廣泛的社會需求，除了在校大學生、會計專業的學生外，現在還有很多社會人士對于財務知識也越來越感興趣。如何看懂企業財務報表，如何透過財務報表數字分析企業財務狀況和經營成果，這些都是時下熱點，也為慕課的發展提供了契機。

2.4? 挑戰（T）

一方面，無論是慕課平臺的搭建、視頻的錄制和制作，還是后期的宣傳和推廣，都需要大量的資金支持，這也是慕課課程能否順利實施的關鍵因素。另一方面，部分學生對于本校的慕課熱情不是很高，更傾向于學習名校的慕課課程，但是名校的慕課課程難度又相對較高，學生對知識領悟不到位，從而造成了資源的浪費，導致慕課學習流于形式，達不到好的學習效果。

通過對慕課模式下《財務報表分析》課程的SWOT分析可以看出，在高校教育中開展慕課教育是優勢與劣勢并存、機會與威脅同在，慕課建設在《財務報表分析》課程中的實施也是大勢所趨。隨著信息全球化，教育的開放性也給慕課建設提供了發展的契機，慕課教學的資源豐富性、教學評價方式和學習方式的靈活性，都顯示了慕課教學的優勢，國家政策導向也給慕課建設提供了好的機遇。對于高校而言，應該緊緊抓住慕課發展的機遇，充分發揮慕課的優勢，為專業課程教學開拓新思路、新方法[2]。

3? 慕課環境下《財務報表分析》教學改革的途徑

《財務報表分析》課程被西安培華學校選為首次慕課課程建設的14門課之一，目前該課程慕課資源工作已經基本完成。結合目前的工作進展和教學改革的經驗，要實現財務報表分析課程的教學改革，具體途徑有以下幾個方面。

3.1? 課前準備階段

3.1.1? 組建教學課題小組，充分收集學習資料

組建教學課題小組，組內教師通過分工合作，準備教學大綱、教學PPT、案例資料等教學資料。在課前準備活動中，教師應集體討論，重新梳理教學內容，根據具體知識點的授課要點進行教學設計，創設情境問題，引導學生自主學習，思考問題。

3.1.2? 梳理教學內容，進行模塊化教學

將財務報表分析課程分為6大模塊，分別為財務報表分析總論、財務報表分析方法、資產負債表分析、利潤和所有者權益變動表分析、現金流量表分析、綜合案例分析。針對每一模塊，提前將相關的學習資料、視頻、作業和案例資料上傳到班級QQ學習群中，提前下發課前學習內容和教學任務，并對學生進行分組管理。組建學習小組，由小組組長組織本組學習、討論和信息溝通。

3.2? 課內活動階段

在課堂上，教師應根據課前組織的自主學習內容和下達的任務，進行課堂引導，切入教學要點，對于學生難理解的內容進行重點講授和課堂解析，并且對學習小組討論中存在的問題和疑惑進行集中講解。教師要充分利用慕課平臺，將線上和線下教學工作進行有機結合。一方面讓學生進行線上學習，通過觀看視頻，讓學生結合案例進行小組討論，找問題，找答案，學會用相關知識點解決實際問題。另一方面，對于學生們有疑惑的問題，進行線下解答。充分調動學生的學習主動性，鍛煉他們獨立思考的能力，讓學生主導教學活動，老師為輔，為學生學習保駕護航。

3.3? 課后鞏固階段

課后可以通過藍墨云班課或者QQ學習群組織學生復習和鞏固知識，教師發布課后練習和案例思考，并且借助藍墨云班課上面的輕直播或者頭腦風暴功能，讓學生們就某一主題進行討論，暢所欲言、各抒己見，使學生在談論中學會思考，在思考中學會學習，從而進一步鞏固課堂知識，真正學懂知識。鼓勵學生用課本知識指導實踐工作，將理論和實際充分結合起來。在課后鞏固緩解還應該注意一個問題，就要引導學生進行下節內容的預習[3]。

可以利用藍墨云班課發布案例，用案例的形式引導學生進行思考，產生疑問，從而預習相關內容，利用知識點解決實際問題。另外，還可以利用小組分組的形式在班內組建學習小組，每組成員6～8人，組內實行組長輪崗制，每次由一位同學擔任組長，由組長組織每次的案例討論并制作PPT。

4? 結束語

慕課是時下教學改革熱點。與傳統課堂教學相比，慕課教學擁有資源開放性、教學靈活性和互動良好性等特點。在現代高校教學中，將慕課教學靈活運用到專業教學中，也是順應時代的發展潮流。論述了在慕課背景下《財務報表分析》課程改革的必要性和實現途徑。課程教學改革可以從課前準備階段、課堂階段和課后鞏固階段著手，不斷優化教學教學手段，調動學生學習的主動性和積極性，為社會培養應用型的會計專業人才。

參考文獻：

[1]謝濤.會計慕課在應用型高校的發展和推廣[J].現代企業，2020（3）：142-143.

[2]葛廣宇.《財務報表分析》課程教學改革與創新[J].吉林廣播電視大學學報，2018（10）：139-140.

[3]孫杰.對財務報表分析課程教學改革的思考[J].財會學習，2018（23）：201-203.