產(chǎn)教融合要用好產(chǎn)業(yè)先進元素

韋英哲

他是國家萬人計劃領軍人才、國家教學名師、珠江學者、廣東高校“千百十工程”國家級培養(yǎng)對象、國家特高專業(yè)群帶頭人、首批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊帶頭人;他曾獲得國家教學成果獎二等獎、廣東省科技進步獎;他還擔任廣東省綠色日用化工工程技術研究中心主任，兼職擔任廣東省化妝品學會副理事長、廣州環(huán)亞化妝品科技有限公司研究院院長。他就是廣東輕工職業(yè)技術學院教授龔盛昭，一位不折不扣的“雙師型”教師。他注重產(chǎn)教融合，實踐“需求引領、元素聚焦、服務驅動”育人模式，推動校企協(xié)同研制了教學標準、課程標準、教材、教學案例、試題庫等教學資源，邀請行業(yè)知名工程師擔任兼職教師，指導學生實訓、實習，實現(xiàn)了精準對接、精準育人。

專業(yè)：找對方向，辦出特色

產(chǎn)教融合是提高育人質量的有效手段，如何實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合？這是龔盛昭從教20多年來一直在思考的問題。

1996年，龔盛昭到廣東輕工職業(yè)技術學院任教。“我是學精細化工專業(yè)的，碩士畢業(yè)后分配到廣州味精食品廠工作。但是在工廠上班比較枯燥，加上我一直有一個教書育人的情結，干了一段時間后正好碰上廣東輕院要開辦精細化工專業(yè)，所以我就來到學校。”

辦一個新專業(yè)其實是一個創(chuàng)業(yè)的過程。當時學校是一所輕工業(yè)部下屬的中專，是最早開辦精細化工專業(yè)的中專學校之一，但是一開始沒有師資、沒有教材、沒有實驗設備，可以說一切都是空白。

如何破局？龔盛昭意識到，“辦專業(yè)最重要是找到辦學方向，我們要為地方經(jīng)濟服務，產(chǎn)業(yè)需要什么人就培養(yǎng)什么人”。他到珠三角精細化工廠進行了一次比較詳細的調(diào)研，基本摸清了珠三角精細化工的情況，發(fā)現(xiàn)精細化工廠很多，方向也很雜，但日化和涂料兩個方向發(fā)展很快，因此確定了專業(yè)辦學方向是為日化和涂料企業(yè)培養(yǎng)人才。

找到辦學方向之后，面臨怎么把專業(yè)辦出特色的問題。1998年，學校由中專升格為高職院校。2000年，精細化工專業(yè)開始招收高職學生。當時，龔盛昭就明確提出，“要搞產(chǎn)學研，別人一般只能做好前面兩個字，我要把第三個字做得更好”。他的周末和課余時間，幾乎都在實驗室度過，帶著學生一起做研發(fā)。

至今，龔盛昭發(fā)表了學術論文100余篇;主持完成省部級項目10余項，市級項目10余項;獲得科技成果鑒定24項，其中，國際先進2項，國內(nèi)領先22項;獲得廣東省科技進步獎等科技獎勵18次;申請發(fā)明專利100余件，發(fā)明專利授權51件。

2008—2012年，精細化工專業(yè)進行了基于產(chǎn)教深度融合的校企共育英才模式探索和實踐。經(jīng)過數(shù)年積累與發(fā)展，專業(yè)已經(jīng)辦出特色，成為國家“雙高計劃”專業(yè)群的核心專業(yè)。

育人：評價學生， KPI說了算

20多年來，龔盛昭一直堅守在教學和科研第一線，他用“產(chǎn)教融合，教書育人”八個字來總結自己的職業(yè)生涯。

為了確保人才評價標準科學，龔盛昭和他的團隊將產(chǎn)業(yè)科學管理元素，如質量、創(chuàng)新、團隊、職業(yè)道德等元素融入課程考核，提煉出課程考核的“關鍵業(yè)績指標（KPI）”，由校企雙導師評價、學生自評互評組成，以確保人才評價科學、客觀。

通過這種模式培養(yǎng)的學生，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力均得到大幅度提升，學生參加挑戰(zhàn)杯國賽、技能大賽國賽均獲得過一等獎，學生獲得省級以上榮譽40余項;他們指導學生申請了18件發(fā)明專利，并已獲得發(fā)明專利授權2件，指導學生發(fā)表科技論文30余篇。在校期間創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也為學生畢業(yè)后發(fā)展奠定了良好基礎，許多學生畢業(yè)后都能謀到化妝品工程師這一需要很強創(chuàng)新能力的職位，還產(chǎn)生了一大批化妝品企業(yè)老板，學生稱“龔教授工作室就是老板批發(fā)工作室”。

在教學改革中，龔盛昭及其教學團隊開創(chuàng)性地將科研項目融入課程教學，進行項目化課程教學，即圍繞完成一個科研項目（產(chǎn)品研發(fā)）的整個流程來組織教學，由校企雙導師組成教學團隊全程指導學生，依據(jù)項目流程和規(guī)范實施教學和研究。學生通過參與一個完整的科研項目掌握產(chǎn)品的開發(fā)流程，學習工藝開發(fā)、配方研發(fā)、測試評價、污染控制、生產(chǎn)管理等專業(yè)知識，并在解決項目技術問題中實現(xiàn)創(chuàng)新能力、專業(yè)技能和工匠精神的培養(yǎng)。

他們還將產(chǎn)業(yè)先進元素深度融入專業(yè)教學過程，確保專業(yè)教學資源和育人標準符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。一是與產(chǎn)業(yè)工程師共研教學標準。與廣州環(huán)亞化妝品科技有限公司等企業(yè)共研了教學標準，將產(chǎn)業(yè)鏈新技術、新工藝、新規(guī)范融入教學標準和課程標準中。二是與產(chǎn)業(yè)工程師共編教材和建設精品課程。如與環(huán)亞陳慶生高工等共編的《日用化學品制造原理與工藝》就將產(chǎn)業(yè)最新技術、標準、法規(guī)融入教材，將該課程建成了國家精品資源共享課。三是與產(chǎn)業(yè)工程師共研教學案例和試題庫。與化妝品產(chǎn)業(yè)鏈30多家企業(yè)合作共研了教學案例集和試題庫，實現(xiàn)企業(yè)案例進課堂。

龔盛昭始終強調(diào)教書為育人，工作中，他一直擔任學生班主任或專業(yè)導師，給學生的學習成長以引領和指導;生活中，他關心、愛護學生，全身心投入班集體中，深受學生愛戴和尊重。

他非常注意個人言行，認為教師的行為將對學生產(chǎn)生莫大的潛在影響。對待后進生，他從不帶任何偏見，而是循循善誘鼓勵他們迎頭趕上。學生這樣評價他：“龔老師不僅教我們知識，還教我們做人。”一位學生沉迷游戲，無心向學，他多次找學生談心，鼓勵學生認真學習專業(yè)知識。畢業(yè)后十年后，這名學生成功創(chuàng)辦了一家化妝品公司，回校參加校友活動時，深情向龔盛昭鞠了一躬，說：“沒有龔老師的幫助，就沒有我的今天！”

團隊：培養(yǎng)技能，研教融合

作為精細化工技術專業(yè)創(chuàng)始人，龔盛昭深知團隊協(xié)作、薪火傳承的重要性，他一開始就非常注重專業(yè)團隊建設，并致力打造一支“強教學、強科研、強服務”的雙師型團隊。

對于每一位青年教師，龔盛昭都從授課計劃、授課教案、課件制作、作業(yè)批改到考核方法的每一個教學環(huán)節(jié)均給予親自指導。他鼓勵青年教師全程參與實訓和實習教學環(huán)節(jié)，在實踐教學中得到不斷的鍛煉，促進青年教師職業(yè)素質養(yǎng)成。他倡導通過科研服務提升教學水平，他總是帶領青年教師到企業(yè)進行科研項目攻關和提供技術服務，讓青年教師在與企業(yè)的實踐合作中獲得親身體驗和最快的成長進步。他鼓勵青年教師訪學進修、學歷提升，并為他們外出交流提供條件支撐。青年教師進步很快，團隊里的青年教師都主持有省級項目，特別是教師徐夢漪獲得了學校唯一的青年珠江學者頭銜。

為了培養(yǎng)一支真正的雙師型教師團隊，龔盛昭特別注重提高團隊教師的專業(yè)技能和產(chǎn)業(yè)服務能力，并創(chuàng)造性地實施了“六個一”專職教師專業(yè)技能和服務產(chǎn)業(yè)能力提升計劃，即“選定一個產(chǎn)業(yè)服務研究方向、組建一個產(chǎn)業(yè)服務創(chuàng)新團隊、堅守一線教學守好三尺講臺、建好一門產(chǎn)教融合優(yōu)質課程、培養(yǎng)一支以研育創(chuàng)學生團隊、服務一個行業(yè)龍頭創(chuàng)新企業(yè)”。在“六個一”引領下，團隊教師的專業(yè)技能和創(chuàng)新服務能力得到顯著提升，取得了豐碩產(chǎn)教融合成果。

在培養(yǎng)教師專業(yè)技能的過程中，課程教學是很重要的一個環(huán)節(jié)。龔盛昭總是率先垂范，主動承擔專業(yè)核心課程的建設和教授任務，組建課程教學團隊，主持研發(fā)課程教材、課程標準、學習指南、授課計劃、授課教案、多媒體課件等教學資源，兩門課程都建成了國家精品課程，在教學團隊內(nèi)掀起了精品課程建設的高潮。教學團隊取得了豐碩的精品課程建設成果：1 門國家精品資源共享課程，2 門國家精品課程，2門廣東省精品課程，1門廣東省精品視頻公開課程，4 門教指委精品課程，6 門學院精品課程，是學校建設精品課程數(shù)量最多的專業(yè)教學團隊。

龔盛昭還非常重視教學團隊建設中“研教融合”的文化培養(yǎng)。他定期組織專業(yè)研討會，針對專業(yè)青年教師的專業(yè)方向與特長，進行研究動態(tài)與前沿問題的學術研討;定期組織教學研討會，開展教學經(jīng)驗、成果、動態(tài)方面的交流探討，鼓勵和指導青年教師進行教育教學改革。為提高兼職教師的教學水平，他組織專業(yè)設計、授課計劃、作業(yè)批改、考核評價等方面的課前培訓，并經(jīng)常性地與兼職教師進行教學業(yè)務交流和教學觀摩，使兼職教師既“會做”又“能教”。經(jīng)過多年努力，教學團隊已經(jīng)形成“引領、傳承、幫扶、帶動、助推”的良好文化氛圍。

（本文圖片由受訪者提供）責任編輯黃日暖