一所學校的教育如何，疫情之下看得最清楚

王占明

一所學校，如果學生考試成績好，那這所學校的教育往往被認為是好的教育。這一觀點雖然被一部分人所反對，但也被更多的人所認同。但這或許將因這次新冠肺炎疫情而改變。

同樣是在家學習，有些學校的學生非常自律，嚴格按照學校的要求去做，與在校的學習生活沒有區別，在困難面前顯示出難得的冷靜與從容;也有些學校的學生就像脫了韁的野馬，盡管教師、班主任喊破了嗓子，很多人依舊我行我素，難入學習的正軌。

即便是即將參加高考的學生，各學校之間的差異也很大：有些學校對自己的學生非常自信，每天按部就班地開展備考工作，學生秩序井然，神情自若，“享受”著這份特有的高三生活;可有些學校對自己的學生始終放心不下，一而再、再而三地給學生“加碼”，學生疲于應付，對眼前的一切顯得極不適應。

為什么會出現截然不同的群體表現？我想，答案應該就藏在學校一以貫之的教育中?；A教育課程改革已經進入“核心素養時代”，可有多少學校是真正進入了探索和實施階段？說的多做的少，看熱鬧的多參與的少，穿新鞋走老路，以不變應萬變，這些根深蒂固的思維方式直接制約著新課程改革的有效推進。

一些學校在實際工作中，時時處處以分數為中心。只想著讓學生多得分、快得分、得高分，卻忽視了學生鍛煉身體的時間、學習總結的習慣、思考人生的機會、認識自我的意識，學生已經不是生命體的存在，而是處在利益鏈上的機器。在育分不育人的持續作用下，學校教育工作已經嚴重畸形，學生接受的是一以貫之的束縛和榨取。

這次的新冠肺炎疫情，不僅讓我們對教育看得更加清楚，也讓我們更加堅定這樣的教育認識：學校是教書育人的地方，應該以培養學生的興趣、習慣、精神、品格等素養為根本目的，只有堅持不懈培育素養，才能促使學生熱愛學習、熱愛生活、熱愛生命、熱愛集體，才能為提高考試成績提供更堅實的保障，才能使他們在人生的任何階段都有戰勝困難的實力和勇氣。

本欄責任編輯 黃博彥