基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標設(shè)計
——以“摩擦力”為例

藍 娟

南寧師范大學(xué)，廣西 南寧 535000

2019年11月22-23日，全國第二屆課堂教學(xué)研討會在北京召開，來自各地的專家學(xué)者和名師圍繞主題——“促進核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式變革”，探討在新時代背景下如何發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。已然，“發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)”是我國目前中小學(xué)學(xué)科教學(xué)改革的重要使命。課堂教學(xué)是學(xué)科核心素養(yǎng)實施的大舞臺，而教學(xué)目標是航標。因此，在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)圍繞學(xué)科素養(yǎng)進行教學(xué)目標設(shè)計，完成“三維目標”向“核心素養(yǎng)目標”的升級。本文以高中物理人教版教材必修1 第3.3 節(jié)“摩擦力”為例，對比“三維目標”和“核心素養(yǎng)目標”，探討在新時代背景下如何發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、目標設(shè)計

根據(jù)2003 實驗版和2017 年版的高中物理課程標準，分別設(shè)計了兩種不同的教學(xué)目標，具體如下：

“摩擦力”三維目標設(shè)計

物理觀念：

認識摩擦力；知道滑動摩擦力和靜摩擦力現(xiàn)象，能用動摩擦因數(shù)計算滑動摩擦力的大小。②

科學(xué)思維：

體會控制變量法的物理思維；會利用二力平衡的方法求解靜摩擦力的方向和大小。

科學(xué)探究：

通過實驗探究影響滑動摩擦力大小的因素，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：

調(diào)查生產(chǎn)生活中利用或避免摩擦力的實例，讓學(xué)生體會物理來源于生活，應(yīng)用于生活生產(chǎn)的意識。

二、異同

（一）相同點

（1）對知識的要求基本相同，都要求能用動摩擦因數(shù)計算滑動摩擦力的大小。（2）對科學(xué)思維、科學(xué)探究的要求基本相同，都要求學(xué)生通過實驗探究活動這個過程體會控制變量法，從而認識摩擦力的規(guī)律。（3）對科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)基本相同，都是調(diào)查日常生活和生產(chǎn)中利用摩擦力的實例，讓學(xué)生體會物理來源于生活，應(yīng)用于生活生產(chǎn)的意識。

（二）不同點

“三維目標”注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的收獲，通過知識與技能這條主線，教師在教學(xué)的過程引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和解決問題，最后是情感態(tài)度和價值觀的升華，環(huán)環(huán)相扣。在這個過程中，知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀三者是階梯式前進的，由于在考試評價更多注重的也是對知識與技能考核，所以很多教師在教學(xué)的過程中主要是知識與技能的傳授，而忽略了后兩個目標，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)嚴重缺失。而“核心素養(yǎng)目標”則更多關(guān)注的是人的全面發(fā)展，要求教師在教學(xué)活動中分別從四個不同的核心素養(yǎng)維度，多管齊下全方位對人進行培養(yǎng)。

三、升華

余教授在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書中闡述：“核心素養(yǎng)”滲透于人的整個心靈，它涵蓋了人的全部精神世界，它的形成是多種復(fù)雜因素相互作用的結(jié)果。因此，相對于“三維目標”，“核心素養(yǎng)目標”更關(guān)注“人”的全面發(fā)展，是“三維目標”的升華。

四、結(jié)束語

邢紅軍教授曾說過：“如果把物理比喻成一顆樹，那么樹葉就是知識，樹枝就是思想方法，樹干就是物理觀念，而科學(xué)態(tài)度與責(zé)任則是樹根。”樹根扎得越深，小樹苗才能茁壯成長成參天大樹、棟梁之才。因此，教師不僅要關(guān)注“樹葉”、“樹枝”，更應(yīng)該注重“樹干”和“樹根”的滋養(yǎng)。只有這樣，培養(yǎng)的學(xué)生才能成為一個完整的人、全面發(fā)展的人、適應(yīng)社會的人。

注釋：

①中國人民共和國教育部.普通高中物理課程標準［M］.北京：人民教育出版社，2003.

②中國人民共和國教育部.普通高中物理課程標準［M］.北京：人民教育出版社，2017.