少數(shù)民族教師生存狀態(tài)研究

羅特特

摘 ?要：本文以廣西德保縣為例，對少數(shù)民族地區(qū)教師的生存狀態(tài)進行考察研究，從少數(shù)民族地區(qū)教師身心發(fā)展、家庭生活、職業(yè)生活和社會生活狀況存在問題進行分析，提出了改善少數(shù)民族教師生存狀態(tài)的對策：改善教師家庭生活狀況，保證物質(zhì)生活基礎(chǔ)，關(guān)心教師子女教育、就業(yè)問題，解決教師住房經(jīng)濟條件，給困難教師以補助。關(guān)注和幫助教師制訂教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教師要主動改善自身的生存狀態(tài)。社會要體現(xiàn)對教師的人文關(guān)懷和管理，保證教師身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族教師;生存狀態(tài);問題分析;對策

一、問題的提出

廣西是一個少數(shù)民族眾多的地區(qū)，聚集壯、苗、瑤等12個少數(shù)民族，經(jīng)濟發(fā)展比較滯后。而經(jīng)濟的競爭主要是靠人才的發(fā)展，教師則是推動人才發(fā)展的重要因素，教師教育的發(fā)展關(guān)系到民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和下一代少數(shù)民族的教育問題。但是由于種種原因，廣西少數(shù)民族教師的生存狀況令人擔(dān)憂。教師的生存狀態(tài)影響著教師工作狀態(tài)和教育效果，從而影響著教育質(zhì)量的提高和教育的發(fā)展，最終阻礙廣西經(jīng)濟的發(fā)展。

因此，分析少數(shù)民族教師的生存狀態(tài)在職業(yè)、生活、社會和身心等方面給她們帶來的挑戰(zhàn)，進一步探討應(yīng)對策略，具有重要意義，改善了廣西有關(guān)少數(shù)民族教師生存狀態(tài)的相關(guān)研究，促進了社會的和諧發(fā)展，使少數(shù)民族教師生存狀態(tài)的有所改觀。

二、研究方法

本研究擬用的研究方法有：

（一）訪談法：通過對德?？h部分高中和初中教師和有關(guān)學(xué)生進行訪談、分析，對教師生存狀態(tài)中存在的問題進行分析研究，并提出相應(yīng)的改善對策。

（二）文獻法：通過查閱大量的資料、文獻，運用教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)的理論依據(jù)，來對教師生存狀態(tài)進行分析，得出自己的一些見解。

三、少數(shù)民族教師身心發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題分析

（一）教師課業(yè)與學(xué)生安全的心理壓力。

學(xué)生獲取信息的來源越來越多，對課堂教學(xué)內(nèi)涵的要求就越來越高，甚至把超前學(xué)習(xí)的各種問題向教師請教，迫使教師在既要做深度的教學(xué)準(zhǔn)備又要超前涉獵廣博的知識，但教師掌握的知識是有限的，這讓教師感到恐慌。

教師肩負(fù)著國家與社會的重托和家長的期望。教師要求自己盡善盡美，一旦出差錯則內(nèi)疚強烈，教師職業(yè)神圣感與在社會中的地位有強烈的反差，形成沖突，在面臨壓力時往往不能采用適當(dāng)?shù)牟呗詰?yīng)付，則容易形成心理緊張，從而自己產(chǎn)生懷疑，人際交往關(guān)系緊張，教學(xué)效果下降，還會對學(xué)生和身心健康造成傷害。

（二）少數(shù)民族教師身體健康狀態(tài)不容樂觀。

教師的工作時間過長，強度過大，每天出了備課、上課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)與班級管理之外，還要因材施教、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教學(xué)、上公開課等，長期繁忙的工作使教師神經(jīng)緊張，體力透支，日積月累容易患病。

相當(dāng)一部分教師缺乏獨立性和自主性，缺乏進取精神和創(chuàng)造精神。（注5）

四、少數(shù)民族教師家庭生活與存在問題分析

（一）教師在醫(yī)療、住房和生活方面都遇到困難

教育部門要求教師多奉獻、盡義務(wù)，卻不夠關(guān)心教師的工資待遇，重視升學(xué)率，忽視教師生存質(zhì)量，注重精神鼓勵而少物質(zhì)獎勵。教師的社會地位高了，但他們的物質(zhì)待遇卻沒有得到提高。

少數(shù)民族地區(qū)教師的醫(yī)療條件與發(fā)達地區(qū)城市的相比，比較差，看病吃藥都成問題，一般是小病拖著，大病吃藥。他們的基本工資只夠一家人的生活，沒有余錢看病。

大部分學(xué)校沒有給教師購買失業(yè)保險，女職工大部分沒有購買生育保險，但是在《教師法》中發(fā)現(xiàn)，“要定期對教師進行身體檢查”這個規(guī)定，但事實上有很多教師是好幾年都沒有體檢過的，這對現(xiàn)在大部分是聘任制的教師而言，是極為不利的。

（二）部分教師忽視了自己子女的教育。

在日常生活中，教師經(jīng)常沒有空閑時間與家人相處，做家務(wù)的時間更少。在子女的教育方面，教師常常為了學(xué)生而忽略了自己的子女，把學(xué)生培養(yǎng)成材了，自己的孩子卻沒有得到良好的教育。

訪談4（小A，女，初中一年級學(xué)生，父母都是教師）

問：你的父母都是教師，你應(yīng)該比別的孩子更能接受更好的教育，他們在各個方面對你有怎樣的要求？

答：我沒有覺得比別的孩子更能接受更好的教育，父母總是把心思放在學(xué)生身上，從來都不管我，我從讀書開始就每天都自己去學(xué)校，他們沒有接送。另外父母因為要改作業(yè)、備課而從來沒有帶我去公園玩過。

（三）家庭經(jīng)濟壓力大

雖然教師的工資穩(wěn)定且屬于中等水平，但是不能與教師所付出的工作量相持衡，所以好的教師很容易想向經(jīng)濟發(fā)展好的地區(qū)流動，這樣就影響了少數(shù)民族地區(qū)教育的發(fā)展，從而影響到經(jīng)濟的發(fā)展。

訪談5（D老師，女，壯族，2005年畢業(yè)于百色學(xué)院英語系，代課教師，任B中學(xué)英語教師至今）

問：您作為一個優(yōu)秀的英語教師，所任教的班級每年的升學(xué)考試中英語優(yōu)秀率總是在80%以上，那么，您的付出與收獲成正比嗎？

答：雖然我從學(xué)校畢業(yè)時是優(yōu)秀畢業(yè)生，又經(jīng)過幾年的認(rèn)真專研，我的教學(xué)水平在學(xué)校里也算是骨干分子，但就是因為我是一名代課教師，所以比起那些正式的教師來說，他們的水平不如我強，上的課沒有我多，但是他們就是能比我領(lǐng)多一倍的工資。

在很大程度上，對于教師同工不同酬的現(xiàn)象在教師隊伍中隨處可見，重點中學(xué)與非重點中學(xué)中的差異有1000元之大。在聘任制與任用制（有編制）的教師之間在工資、住房、福利和醫(yī)療等方面存在很大的差異。有的教師上的課時很多，可是報酬很少，這是由于他的職稱、教齡、職務(wù)低，所以他的收入也相應(yīng)的低。

五、少數(shù)民族教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題分析

（一）教師的工作量大，工作時間長

教師每天除了上班8個小時外，還要用晚自習(xí)和周末時間來上課，怕自己沒有能把知識全部教授給學(xué)生。教育部《中學(xué)管理規(guī)程》中規(guī)定一個中學(xué)教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)不得超過50人，但德保縣的狀況是大部分都在60人以上，大部分教師改作業(yè)的時間為45%，教師還要用44%的時間接待學(xué)生家長，每個月花3-5個小時與學(xué)生談話。

（二）素質(zhì)教育的要求高，但進修和學(xué)習(xí)的機會少。

由于媒體的傳播范圍空前拓展，網(wǎng)絡(luò)逐漸成為各年齡階段人群所掌握，社會滲透到兒童生活的各個方面，這從一定程度上增強了兒童的生活常識，同時也削弱了學(xué)校教育的作用，在一定程度上給教師組織教學(xué)帶來了新的任務(wù)，對教師教學(xué)水平和素質(zhì)的提出了更高的要求。另一個側(cè)面說明了我區(qū)少數(shù)民族教師素質(zhì)需要的提高。

訪談 6、（E老師，男，30歲，某高級中學(xué)高二政治老師，2009年畢業(yè)于廣西師范大學(xué)，訪談時間：2017年3月27日，地點：教師辦公室）

問：政治是高考必考的一門學(xué)科，而且政治問題每年都因為領(lǐng)導(dǎo)的政策不同而改變，在教學(xué)過程中你有什么感想？

答：雖然每年的考試形式有所變化，但我們的教學(xué)內(nèi)容從本質(zhì)上來說是換湯不換藥的，但是現(xiàn)在要申報示范性高中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求我們在上好課的同時寫教學(xué)筆記、教學(xué)反思，還時不時抽查我們上課，這使我們不得不隨時以最大的熱情投入到教學(xué)中，而新課改后又迫使我們改變觀念，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，不然將面臨下崗失業(yè)的痛苦。同時，學(xué)校把獎金與升學(xué)率掛鉤，為了使學(xué)生能記憶更多的知識，我們不得不采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性喪失。

雖然素質(zhì)教育廣泛得到各界接受，但應(yīng)試教育的有些做法仍在繼續(xù)，這使教師處于兩難的境地，為了自身的利益，教師只能困守原狀，有創(chuàng)新之心卻無創(chuàng)新之力。

學(xué)校自身的發(fā)展要求教師必須具有高素質(zhì)，這是學(xué)校對教師隊伍現(xiàn)代的要求，這種期望一方面要求教師道德層面有所發(fā)展，另一方面又要求教師提高專業(yè)素質(zhì)。

（三）教師專業(yè)化發(fā)展缺少長期規(guī)劃

隨著改革發(fā)展，教師的鐵飯碗沒有了，都改為聘任制、合同制，加上出生人口越來越少，對教師的要求越來越高，對于我縣教師來說，為了提高教學(xué)水平，學(xué)校對教師的學(xué)歷要求越來越高，教師就必須抽時間來提高自己的學(xué)歷。

德?？h是廣西的貧困縣，少數(shù)民族教師隊伍龐大，知識水平起點低。如筆者調(diào)查的德保中學(xué)，作為縣的重點中學(xué)，在一線的女教師有44人，絕大部分僅有專科或中專學(xué)歷，到現(xiàn)在為止80%的教師擁有了本科學(xué)歷，但主要是通過進修或自考得來。高文憑，低水平，高職稱低能力的現(xiàn)象嚴(yán)重，教師繼續(xù)教育的含金量大打折扣。

教師專業(yè)化發(fā)展要求教師不僅更新自己的知識結(jié)構(gòu)，這要求教師要有精深專業(yè)知識，開闊人文視野，深厚的教育理論功底，而這些都不是一朝一夕就可以完成的。

訪談7（F老師，男，33歲，苗族，某重點高中政治教師，訪談時間：2017年3月6日，地點：教師辦公室）

問：學(xué)校要求學(xué)教育學(xué)和心理學(xué)，您在平時的教學(xué)中有什么應(yīng)用嗎？

答：我們學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)主要是因為教師資格培訓(xùn)中的要求，在實際的教學(xué)工作中并沒有運用到。而且我沒在學(xué)這些課程的時候只是在大禮堂里開班，老師們擠在一起，上了幾次課，寫了個作業(yè)就算修完了，根本沒有真正學(xué)到東西。

在教育學(xué)知識方面，由于重學(xué)科知識而輕視教學(xué)知識，教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)成為教師考取教師資格證的一種手段，而不是把它們運用于教育教學(xué)實踐中。

六、改善教師家庭生活狀況，保證物質(zhì)生活基礎(chǔ)。

（一）在教師身體健康方面，要建立健全社會保障制度。

由于經(jīng)濟發(fā)展不平衡，教師平時的工作壓力大，休息時間不足，健康狀況令人擔(dān)憂。特別是農(nóng)村教師經(jīng)常有病看不起，有藥無錢買，有的地方好幾年才體檢一次，這樣增加了教師患病的幾率，建議每年免費為教師進行一次體檢，因為，只有在保證身體健康的情況下，才能保證教學(xué)的質(zhì)量和效率。教育行政部門要發(fā)揮教育的優(yōu)先政策，同時通過各種渠道關(guān)心教師，關(guān)注教育，保障教師的身心發(fā)展。

（二）提高教師的經(jīng)濟地位，改善教師的生存狀態(tài)。

在社會日益發(fā)展的今天，改善教師生存狀態(tài)的關(guān)鍵是提高教師的工資待遇。我國采取了多項措施，很大程度上提高了教師經(jīng)濟的地位，但是我們要看到社會保險和醫(yī)療保險的比例越來越大，這是教師收入相對偏低的一個重要原因之一。政府要建立健全保障制度，加大對教育的投入，保障教師收入的增加。教育部門要考慮適當(dāng)增加財政撥款，從制度上給予教師保障。有關(guān)教育行政部門要正確把握教師的正常需求，關(guān)注教師生活質(zhì)量，盡最大可能的體現(xiàn)社會對教師的關(guān)懷。

七、關(guān)注和幫助教師制訂教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（一）加強教師培訓(xùn)，改善教師生存狀態(tài)。

隨著社會的發(fā)展和知識的不斷更新，教師僅用在學(xué)校里學(xué)到的知識來教授學(xué)生是遠遠不能滿足教育發(fā)展需要的。加強對教師的培訓(xùn)工作，著力于解決教師學(xué)歷不達標(biāo)的問題，并且將提高學(xué)歷與提高教學(xué)水平相結(jié)合，制定近期和長期的規(guī)劃。對新課程的培訓(xùn)，不僅只是學(xué)習(xí)其觀點，還應(yīng)使用觀摩課，教材培訓(xùn)，幫組教師解決具體問題。

八、少數(shù)民族教師應(yīng)該主動改變生存狀況

（一）教師要學(xué)會調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，樹立正確的人生觀

教師應(yīng)當(dāng)正視現(xiàn)實，保持樂觀向上精神，對待工作要看到日益光明的前景;對學(xué)生要正確理解思想觀點的變化;對待學(xué)校應(yīng)理解體諒，以積極心態(tài)發(fā)揮主人翁精神，協(xié)助學(xué)校優(yōu)化管理制度。

教師可以從自己的實際、興趣和個人的素質(zhì)欠缺出發(fā)，有目的有計劃地看一些書，利用一切可以利用的時間和精力，隨時隨地為提高自己而持續(xù)不斷地努力。并把自己學(xué)習(xí)和研究的成果運用于教育教學(xué)實踐的改進，轉(zhuǎn)化為個人教學(xué)實踐。能夠邊讀書邊思考邊反思，集教育者、研究者、實踐者于一身，那么教師的精神生活就豐富了。

（二）教師應(yīng)努力進取，提高自身素質(zhì)。

教師要意識到自己是一個有自身需求的人，這樣才有可能發(fā)揮自己的潛力。壓力是客觀存在的，從而也要求教師提高教育質(zhì)量。面對壓力要做到放松心情，以積極主動的心態(tài)去面對世界，保證體質(zhì)，要有飽滿的精力投入到工作中，提高教學(xué)水平，提升自身的綜合素質(zhì)。

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