家園互動下“大班繪本+奧爾夫音樂活動”的實踐

何桂瓊

摘 ?要：本文總結(jié)了基于家園互動的“繪本閱讀+奧爾夫音樂”教學(xué)實施的策略：一是家園信息同步，贏得家長支持與配合;二是發(fā)揮幼兒教師專業(yè)優(yōu)勢，為家長提供方法指導(dǎo);三是轉(zhuǎn)變教師觀念，促進專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：家園互動;大班;繪本+奧爾夫音樂活動

在“繪本閱讀+奧爾夫音樂”教學(xué)活動開展的過程中，為了加強家園互動，了解家長參與活動的意愿，提高家長參與活動的積極性，提升他們在“繪本閱讀+奧爾夫音樂活動”中指導(dǎo)孩子的能力，我們進行了以下嘗試。

一、家園信息同步，贏得家長支持與配合

家庭是孩子們出生后接觸的第一個生存環(huán)境，也是他們的第一課堂。在家園共育工作中，我們通過信息同步增強家園互動?！袄L本閱讀+奧爾夫音樂”活動對于部分家長來講是一個“新鮮事物”，而且活動各環(huán)節(jié)聯(lián)系較為緊密，我們必須在每次活動開展之前進行有效的宣傳。有時會通過幼兒園宣傳欄發(fā)布活動通知，并在家長微信群、幼兒園網(wǎng)站等渠道和途經(jīng)對“繪本閱讀+奧爾夫音樂”活動的內(nèi)容進行詳細(xì)介紹，幫助家長做好各項準(zhǔn)備工作。有的教師還會根據(jù)班級實際情況向每一位家長發(fā)放“繪本閱讀+奧爾夫音樂”活動宣傳單，對近期開展的活動的名稱及內(nèi)容進行詳細(xì)介紹，指出家長所要做的準(zhǔn)備工作，在詳細(xì)了解的情況下讓活動更加富有特色，取得更好的教育效果。為了維持家長參與親子活動的熱情，我們還可以向班級家長發(fā)放《“繪本閱讀+奧爾夫音樂”親子活動倡議書》，使家長成為幼兒園外幼兒學(xué)習(xí)的最重要支持者。

二、發(fā)揮幼兒教師專業(yè)優(yōu)勢，為家長提供方法指導(dǎo)

每位家長的文化水平以及閱讀素養(yǎng)與音樂素養(yǎng)存在著很大的差異，在開展“繪本閱讀+奧爾夫音樂”親子活動中會出現(xiàn)共性以及個性的問題。對于家長存在的共性問題，我們通過家長會、專題講座等形式來解決，在家長會上讓家長來教育家長取得了良好的效果。對于家長在參與親子活動時出現(xiàn)的個性化問題，幼兒教師要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，對他們進行有針對性的指導(dǎo)，以提高家庭教育的質(zhì)量。如，家長中普遍存在著一些疑問：“奧爾夫音樂”教育方法是怎么回事？繪本閱讀為什么要與“奧爾夫音樂”結(jié)合起來？除了通過紙質(zhì)宣傳外，我們還邀請家長來園觀摩教師如何開展“繪本閱讀+奧爾夫音樂”活動，從而使他們對二者的整合有個更加直觀的認(rèn)識，并掌握了一些將二者整合起來的方法。如，有的教師以日本作家宮西達也的繪本《你看起來好像很好吃》與奧爾夫音樂教育進行整合為例，開展了戲劇表演活動，對于如何創(chuàng)編劇本、制作道具、準(zhǔn)備服務(wù)與音響等各個方面都為家長進行了示范，使家長懂得為了促進孩子發(fā)展，活動中家長是支持者、幫助者、合作者，孩子才是學(xué)習(xí)的主人，并掌握了指導(dǎo)孩子自主探究的策略。

總之，通過活動要幫助家長成為孩子合格的啟蒙老師，成為孩子最好的游戲伙伴，為此，我們也要借助活動觀摩、專題培訓(xùn)等平臺，提高家長參與“繪本閱讀+奧爾夫音樂”親子活動的水平。

三、轉(zhuǎn)變教師觀念，促進專業(yè)成長

幼兒園各領(lǐng)域課程實施質(zhì)量的提高需要一支優(yōu)秀的教師團隊，這也是提高家園共育質(zhì)量的基礎(chǔ)。在“繪本閱讀+奧爾夫音樂”活動開展之初以及開展的過程中，為了幫助家長更新觀念，幼兒園首先要讓教師的大腦里有最新的教育理念。一方面幼兒園要通過各種培訓(xùn)方式讓教師實現(xiàn)專業(yè)成長，如，圍繞提高繪本閱讀活動的有效性、奧爾夫音樂教育方法的本土化、“繪本+奧爾夫音樂”活動中繪本推薦的策略等主題進行專題培訓(xùn)，使教師樹立起了“繪本+奧爾夫音樂”活動有機整合，提高幼兒繪本閱讀能力以及音樂綜合素養(yǎng)，以及促進幼兒全面發(fā)展的理念。

起初，有些教師自身在家園共育方面就存在著觀念陳舊落后的情況，于是幼兒園可以就新時期家庭教育以及幼兒園教育的功能、家園間新型“合作伙伴”關(guān)系等進行專題探討，使教師首先意識到在“繪本+奧爾夫音樂”活動中家長和幼兒園在教育幼兒方面的地位是平等，從而在活動開展方面更加尊重家長的意見，并能夠主動了解家長的想法，邀請他們提出建設(shè)性的建議，有效提高了他們開展“繪本+奧爾夫音樂”親子活動的能力。

在“繪本+奧爾夫音樂”親子活動開展的過程中，幼兒園組織集體教研通過互助學(xué)習(xí)的方式，提高幼兒教師制作課件的能力;通過實踐活動，提高教師改編歌曲、創(chuàng)編臺詞、創(chuàng)編節(jié)奏的專業(yè)能力，以及指導(dǎo)家長開展親子活動的能力。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。因此在幼兒園課程實施的過程中，我們對五大領(lǐng)域的課程進行了整合，以期體現(xiàn)幼兒教育的整體性，為幼兒提供一個真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進他們的全面發(fā)展。同時，我們通過家園共育提高家長的教育能力，整合家庭教育資源，形成教育合力。本文從語言領(lǐng)域與藝術(shù)領(lǐng)域的整合出發(fā)，以大班“繪本閱讀+奧爾夫音樂”活動的實踐探索為例，探討家園互動的策略，為幼兒教育中提高幼兒繪本閱讀能力以及音樂綜合素養(yǎng)提供新的思路與方向。

參考文獻：

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