幼小算術(shù)有效銜接的教學(xué)策略

高習(xí)武

摘 ?要：算術(shù)是一項(xiàng)基本技能，是拓展兒童數(shù)學(xué)思維的載體，所以算術(shù)教學(xué)深受教師的重視。然而由于幼小兩階段無論是在教學(xué)方式還是在教學(xué)環(huán)境上都存在著一定的差異，導(dǎo)致兒童在學(xué)習(xí)算術(shù)時(shí)常常會(huì)存在一定的困難。為了使兒童的認(rèn)知思維達(dá)到一定的連貫性，并且順利地過渡到小學(xué)時(shí)期，本文以幼小算術(shù)有效銜接的教學(xué)策略進(jìn)行了研究，以期為教師的教學(xué)提供一定的參考，推動(dòng)算術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼小;算術(shù);銜接

幼小銜接時(shí)期，是兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的兒童的思維具有不完全邏輯的特征，所以教師在對(duì)學(xué)齡期的兒童進(jìn)行算術(shù)教學(xué)時(shí)，必須綜合考慮兒童在幼兒園時(shí)所接受的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方式，從而選擇合適的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)活動(dòng)的一致性和有效性。當(dāng)然在這個(gè)過程中，教師還要結(jié)合兒童的認(rèn)知規(guī)律和接受能力來實(shí)施教學(xué)，以此來保證算術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。除了教師對(duì)這一階段的算術(shù)教學(xué)進(jìn)行關(guān)注之外，家長(zhǎng)也要做到大力的配合，最終幫助兒童順利度過這一階段，成功適應(yīng)小學(xué)教育。那么如何實(shí)現(xiàn)有效銜接，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下三個(gè)方面做出了解答。

一、細(xì)化教材，制定教學(xué)目標(biāo)

教材中承載著課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，所以教師在實(shí)施幼小銜接教學(xué)時(shí)，首先要從教材出發(fā)，細(xì)化教材內(nèi)容，對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行解讀，并制定教學(xué)目標(biāo)。從而銜接好學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次和坡度，使兒童在算術(shù)課堂中，能夠接受環(huán)境的變化以及教學(xué)目標(biāo)的一致性，以此提升自身的算術(shù)能力，最終達(dá)到算術(shù)教學(xué)的目的，提升兒童的計(jì)算能力。

例如，在教材中算術(shù)的計(jì)算主要包括“1-5的分解與組成”“6-10的認(rèn)識(shí)和加減法”“10以內(nèi)的加減混合”等等這些內(nèi)容，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，由于本階段的兒童抽象思維還不是很成熟，所以在開始接觸算術(shù)時(shí)，我們需要運(yùn)用實(shí)物來對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行講解，比如，講述“1-5的分解與組成”這一課時(shí)，5的構(gòu)成是由3個(gè)桃子和2個(gè)桃子拼在一起而得出的，經(jīng)過這樣分與合的反復(fù)練習(xí)，促進(jìn)幼兒對(duì)抽象數(shù)字概念的理解。因此在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，筆者把掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，以此來實(shí)施教學(xué)。

二、結(jié)合反饋，修正教學(xué)框架

為了在算術(shù)課堂中實(shí)現(xiàn)幼小教學(xué)的有效銜接，幫助兒童減緩入學(xué)帶來的不適應(yīng)，所以教師在實(shí)施教學(xué)之前，需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的真實(shí)情境進(jìn)行反復(fù)模擬，經(jīng)過不斷修改和調(diào)整后才能將其進(jìn)行實(shí)施。在實(shí)施的過程中，還需要結(jié)合兒童的反饋來對(duì)教學(xué)框架進(jìn)行修正，確保兒童在課堂中能夠充分地發(fā)揮自我，以積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)來接受新的知識(shí)，最后積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的算術(shù)能力。

例如，在復(fù)習(xí)《5以內(nèi)的加法和減法》一課時(shí)，筆者讓兒童結(jié)合圖片來解釋說明算式的表達(dá)意思，兒童在看到圖片后回答道：1只雞和3只雞合起來就是4只雞，也就是1+3=4.第二張圖是2只螃蟹和2只螃蟹合起來就是4只螃蟹，所以2+2=4。筆者發(fā)現(xiàn)這一練習(xí)內(nèi)容難度并不大，所以對(duì)兒童算術(shù)能力的提升和鞏固并不沒有實(shí)質(zhì)性的效果，于是結(jié)合兒童的反饋，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，改為：有順序地填出□里的所有答案：□+□=5，□-□=3，□+□=□-□，經(jīng)過修正教學(xué)框架，鍛煉了兒童的思維能力和想象能力，與此同時(shí)鞏固了課堂知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

三、家校合作，加強(qiáng)算術(shù)指導(dǎo)

要想實(shí)現(xiàn)幼小算術(shù)有效銜接，除了教師做好必要的工作之外，家長(zhǎng)也要與教師進(jìn)行配合，以此促進(jìn)有效銜接的發(fā)展。由于家庭是兒童成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，所以為了讓兒童順利適應(yīng)小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)，家長(zhǎng)必須發(fā)揮其作用，幫助幼兒消除焦慮以及恐慌的負(fù)面情緒，在生活中加強(qiáng)與兒童的互動(dòng)，并指導(dǎo)兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，鼓勵(lì)兒童進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升兒童的學(xué)習(xí)能力和探究能力，最終幫助兒童適應(yīng)小學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效銜接，促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展。

例如，在學(xué)完《20以內(nèi)的進(jìn)位加減法》一課后，筆者為兒童布置了課后作業(yè)：9+5= ____，9+1+8=_____，7+2+6=_____，由于一些兒童理解能力和計(jì)算能力較差，所以在做這些題目時(shí)常常會(huì)遇到一些困難，這時(shí)就需要家長(zhǎng)指導(dǎo)兒童進(jìn)行解答，首先讓兒童開始劃線，畫出9條線，之后再畫出5個(gè)，合在一起就得出了答案14。有的家長(zhǎng)是讓兒童用手指節(jié)來進(jìn)行計(jì)算，數(shù)出9個(gè)手指節(jié)，之后再數(shù)1個(gè)，接著再數(shù)8個(gè)，最后得出答案。還有一些家長(zhǎng)是讓兒童通過畫圓圈來進(jìn)行計(jì)算，首先畫出7個(gè)圓，之后再畫2個(gè)，最后畫6個(gè)，再把所有的圓數(shù)一下就得出了答案15。總之，通過這樣的指導(dǎo)，讓兒童掌握了20以內(nèi)的進(jìn)位加減法計(jì)算過程，以此提升了兒童的算術(shù)能力，為接下來小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，幼兒園教育和小學(xué)教育是教育的基礎(chǔ)階段，它們之間相輔相成，而教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上存在著一定的差異，所以教師在進(jìn)行幼小銜接教學(xué)時(shí)，既要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，又要結(jié)合兒童的接受能力來構(gòu)建教學(xué)框架，以此使得算術(shù)教學(xué)變得更加連貫，最終使得兒童順利地從幼兒園過渡到小學(xué)一年級(jí)，促進(jìn)他們的身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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