古詩有“心”，教學有“意”

林藝璇

摘 ?要：中國是一個詩歌的國度，古詩是中國傳統文化的重要組成部分，學習古詩是學生繼承傳統文化、吸收民族文化精髓的重要途徑。在外來文化沖擊日益激烈的今天，面對年代久遠的詩歌，有效地進行低段古詩教學勢在必行。

關鍵詞：古詩教學;精心;狠心;獨具匠心;創意;新意

中國古代文學歷史悠久，其優秀作品層出不窮，而流傳了幾千年的古代詩歌作為傳統文化的重要組成部分，猶如璀璨的星辰，在歷史長河中閃閃發光。學習古詩是學生繼承傳統文化、吸收民族文化精髓的重要途徑。古詩以其凝練的語言、深邃的思想深深地影響著人們。因此，提高古代詩歌的教學水平，對于后人繼承和發揚我國傳統文化、吸收民族文化精髓有著十分重要的意義。

在外來文化沖擊日益激烈的今天，面對年代久遠的詩歌，古詩教學應從小抓起，從小學低段抓起。小學低段即小學一二年級，這一階段的學生識字量不多，知識積累極其有限，如何讓孩子能夠興趣盎然地誦讀意味深遠的古詩？這樣的課堂教學該如何進行？下面筆者就結合教學實踐，談談如何有效地進行低段古詩教學，提高課堂效率。

一、教材選編須“精心”

古詩是小學語文教材的重要組成部分，特別是在統編教材中，與之前的版本相比，比重大幅度增加。縱觀一二年級統編教材，不難發現編者的良苦用心。教材中入選的古詩并非隨手拈來，而是經過精挑細選的。為何要把這些古詩放在一二年級的教材中？每一首古詩有什么特點？選編的順序和依據是什么？……一連串的問題擺在面前，教師只有認真閱讀教材之后，才會發現其中的奧秘。

低段的古詩內容豐富，生動有趣，十分符合低年級孩子的認知與學習規律。在一二年級的統編教材中有駱賓王筆下活潑可愛、樂律十足的《詠鵝》，有主題鮮明、圖文并茂的《憫農》，有朗朗上口、韻律優美的《夜宿山寺》，有通俗易懂、意味深遠的《登鸛雀樓》……

由于一二年級的學生識字量不多，生活經歷有限，基于這兩點，在古詩教學中要精心選編教材，激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中積極主動地學習詩歌。

二、內容取舍須“狠心”

精挑細選的古詩雖美，但對于一二年級的學生來說，在一堂40分鐘的課程里需要掌握哪些內容呢？《語文課程標準》對小學詩歌教學提出明確要求和標準：第一學段“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”至于韻律、手法、情感等并沒有做過多的要求，所以在小學低段古詩教學中應有大膽取舍的勇氣，不必面面俱到。

如筆者在執教一年級上冊《詠鵝》時，緊緊圍繞“識字、寫字、朗讀”的教學目標展開課堂教學，先是觀看視頻，學識字法，探究“鵝”與拼音“e”的關系，而后是聽、讀，采用多種朗讀方式（指名讀、師范讀、小組讀、開火車讀、拍手讀、表演讀等）進行個性化朗讀，學生讀得興趣盎然，整堂課書聲瑯瑯，沒有講解韻律，沒有分析寫作手法，也沒有強調詩人抒發的情感，學生在一遍遍的朗讀中讀準字音——讀出節奏——讀出快樂——讀出喜愛，最后自然成誦，輕松愉快地達成目標。

“讓學生成為課堂的主人”，“向課堂40分鐘要效率”，基于這兩點，教師在低段古詩教學中，必須學會狠心。舍得舍得，有舍才有得。

三、教學策略須“獨具匠心”

小學低段古詩的特征是十分顯著的。首先，低段詩歌的趣味性很濃，可以讓學生在玩中學，學中玩;其次，它圖文并茂，詩中有畫，畫中有詩;再次，它富有音樂美，讀起來朗朗上口。小學低段詩歌的這些特征決定了其課堂教學策略必須獨具匠心，采用更高效的教學策略，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，讓學生樂學、愛學。

例如筆者在執教二年級上冊《登鸛雀樓》時，“依山盡”對于二年級學生來說是理解的難點，為了讓學生明白“依山”之意，采用游戲策略，讓學生在玩游戲“登樓所見”的過程中找出“詩人王之渙看到哪些景物”，然后把所見之景（群山、太陽、鸛雀樓）的貼圖貼在黑板上，故意擺錯太陽和群山的位置，讓學生在反復誦讀中自主發現問題，并通過“擺一擺”的游戲解決問題，重新調整圖片位置，“依”變得直觀了，學生在游戲中體會到了“依”的意思。整堂課生動活潑，學生在玩中學、學中玩，不亦樂乎。

在教學實踐中，教師可以根據小學低段詩歌的需要進行設計，好的教學策略不僅能夠活躍課堂氣氛，更重要的是給學生一個扶手，取得事半功倍的效果。小學低段詩歌教學策略除了玩游戲，還可以唱一唱、演一演、找一找、比一比等，教師要根據實際情況采用最佳教學策略，從而提高課堂效率。

四、板書設計富有“創意”

板書設計是古詩教學中的點睛之筆，其根本任務就是圍繞教學目標，把學生的認知結構和教材的知識結構以及教師的導學結構進行有機整合，把抽象的古詩具體化、形象化，化繁為簡，有利于學生進一步掌握知識。小學低年級學生思維的直觀性較強，其思維離不開具體想象的幫助，如果教師在講授詩歌時，能夠多花點心思，設計出富有創意的板書，將會有意外的課堂收獲。雖說低段不要求學生領悟詩文大意，但有創意的板書設計卻能了然無痕地引導學生與作者產生共鳴，這不失為一大“法寶”。

五、課堂模式應有“新意”

課堂教學模式即教師在課堂上針對學生學習而使用的教學方法，也就是孔子說的“因材施教”，教師在不同課堂以及對待不同學生而采取不同的課堂教學模式會取得更好的效果。在低段古詩教學的課堂中，教師要綜合考慮學情和教學內容采用富有“新意”的課堂模式，激發學生濃厚的學習興趣，調動學生學習的積極性，這樣才能提高課堂效率。

例如筆者在執教一年級上冊駱賓王的《詠鵝》時，讓學生展開想象，然后加上手勢演一演、讀一讀，讓孩子們在表演的過程中自然掌握白鵝的體型特點，并了解白鵝游水的情景，然后再創設情境進一步引導學生說一說。讓學生通過“讀一讀——演一演——說一說”的課堂模式，讓他們在歡聲笑語中掌握新知。這樣的模式，其課堂是活躍的，教育是無聲的，效果是驚人的。

總之，有效地進行小學低段古詩教學看似簡單，實際上很復雜。小學低段古詩教學不僅要精心、狠心、獨具匠心，還要有創意，有新意。相信它一定能夠指引我們更好地繼承我國的傳統文化。

參考文獻：

[1]黃蘭娟.小學低年級古詩誦讀教學策略.語文天地，2017（6）.

[2]曾紅萍.低年級古詩文群文閱讀教學策略探索.考試周刊，2016（80）.