微課在初中英語詞匯教學中的巧妙應用

曾雪慧

摘 ?要：初中英語教學中，詞匯作為教學重點，又是教學中一大難點。詞匯知識的學習，可為英語聽力、閱讀及寫作等知識的學習奠定一定的基礎，優化學習效果。就當前初中英語教學現狀而言，受傳統教學觀念的影響，教學方式單一落后，課堂氣氛沉悶，學生對英語詞匯學習積極性不足，教學效果不佳。因此，微課在初中英語詞匯教學中的運用具有重要的意義。

關鍵詞：初中英語;詞匯;微課

初中作為學生積累知識的重要階段，英語詞匯教學顯得非常重要，將微課教學模式引入初中英語教學中，對提高教學效率有促進作用。微課教學模式的應用，能夠有效地彌補傳統的英語教學模式中的不足，解決現階段英語詞匯教學中存在的一些問題，對于提高學生的英語學習能力十分有利。

一、微課在初中英語詞匯教學中應用的重要性

（一）有利于學生自主學習能力的提高

在微課教學中，教師會給學生的自主學習提供時間和機會，對學生的主體地位給予足夠的尊重，因此，學生的自主學習能力會在很大程度上得到提升。教師可以適當地對英語詞匯教學內容進行改革，將一些英語詞匯中的難點部分用微課的教學模式進行講授，課后教師可以將微課資源發布到班級的微信群等網絡平臺，讓學生在其他時間里自己進行復習與鞏固。由于微課的教學時間較短，學生在學習過程中可能對知識的理解不是很透徹，通過課下的自主學習，可以有效地解決這一問題，不僅能鞏固復習學過的知識，還能對自己的自主學習能力進行鍛煉。

（二）有利于培養學生的詞匯運用能力

對于英語的學習來說，詞匯的積累是非常重要的，只有具備足夠的詞匯量，才能夠通過對詞匯的運用達到與人交流的最終目的。但是就目前的英語詞匯的教學看，學生在詞匯的運用上還存在很多的問題，而微課教學模式的運用就能夠有效地解決這一問題。一般來說，教師在運用微課教學模式的時候，都會創造一個特定的語言環境，讓學生暢所欲言，這樣一來，只要學生敢于張開嘴，就能慢慢地鍛煉語言的運用能力。

（三）有利于提高學生英語詞匯的學習興趣

詞匯的學習本身就是枯燥的，因此，在傳統的教學模式中，學生很容易就會對詞匯學習失去興趣，從而導致學習積極性的下降。而在微課教學模式運用之后，教師的教學方法就增多了，教學活動的開展方式就顯得更加靈活。除此之外，微課的短時間教學特點，不會使學生感到特別勞累，這樣一來，學生在英語詞匯學習上的興趣就會得到提高。

二、初中英語詞匯教學中微課的實踐應用

（一）轉變傳統教學思路，利用微課創新詞匯教學模式

首先，新課導入。對于導入這一環節來說，時間不宜過長，而且需要能切實地激發學生的學習興趣，讓學生自然而然地走進課堂。而微課教學則能很好地滿足這些要求。如學習“Have nice food”的時候，教師就可以借助微課，以圖片或視頻的形式展現各種食物及食物各自的英語名稱，之后，教師趁熱打鐵地對學生進行引導：“看到這些美味食物的圖片（或視頻），大家是不是都餓了呀，今天呢，教師就將帶領大家走進美食的世界，學一學與食物有關的英語詞匯。”像這樣，學生在微課創設的情境中，就會自然而然地對新知識產生興趣，進而形成想要學習的欲望。其次，課中使用。在課中使用微課，主要是為了借助微課的特點，有效地對詞匯中的重難點展開教學，即讓學生在明確重難點的同時，有效地對知識點進行內化和掌握。最后，課后使用。在教師授完新課之后，幫助學生對新的知識點進行鞏固，微課教學的良好利用，能將教師鞏固的課后環節的價值充分發揮出來，即借助微課，為學生展現相應的問題，讓學生完成;或借助生動有趣的微視頻，將本節課的知識點進行串講，讓學生更好地樹立思路，進而構建更為合理化的知識體系。

（二）探索構詞規律，引導學生構建科學的詞匯系統

英語中很多詞匯都有一定的規律可循，較中文而言似乎更為簡單，但是，只憑教師口頭進行構詞規律的描述仍難以滿足教學要求，教師應善于利用微課程，借助于動態圖片方式，將構詞規律和方法形象、生動地傳授給學生，使其在大腦中形成一幅幅圖片，久而久之，在腦海中搭建其科學的詞匯體系。例如，image（影像、圖像）——imagination（想象）——imaginative（想象豐富的）。教師可以利用多媒體展現出“image”該單詞，然后依次將其名詞、形容詞形式引出，這時，可以借助于圖片，告知學生“-tion”為名詞的后綴，看到一詞后加了這樣一個后綴，通常都是名詞，而“-tive”屬于形容詞后綴。然后借助于微視頻，給出例子，展示出否定前綴ab、dis、un、im、il、in、non等，學生利用動態視頻更好地理解構詞法規律，有助于極大地拓展自己的詞匯量，將所認識的一個單詞變為多個，也有助于單詞檢索、應用、記憶。

（三）結合聽、說、讀、寫，加強詞匯運用

微課不僅能夠呈現動態的視頻、音頻，使詞匯在學生腦海中長時間停留。當然，為了最有效地使學生理解和記憶詞匯，還需要多加運用、表達詞匯，無論課上還是課下，為學生提供一個良好的語言環境，使學生能夠充分練習自己的聽、說、讀、寫。例如，網絡上有很多流行的英語軟件，“金山詞霸”等，學生可以利用這些軟件進行聽、說、讀、寫等多方面練習，課堂上也可利用。當出現一個陌生詞匯時，可以利用多媒體呈現給大家該詞的英文釋義，然后，教師可引導學生自主寫一寫，并邀請學生上臺采用鍵盤進行敲擊。若書寫正確，則軟件會立即彈出該詞的正確讀法，這樣學生在寫的過程中還鍛煉了聽力，如果默寫正確，可以進一步學習，軟件還會彈出相應的圖片，對該詞匯加以拆解，此時教師可請學生共同讀一下該詞匯的用法與句子舉例。此外，可以借助于“微課”舉行英語角、朗誦等多種形式豐富的活動，將學生感興趣的內容呈現在微課上，增強學生的理解和記憶。

總之，“微課”教學模式的出現為初中英語教學模式的改革帶來了極大的便利，因此廣大初中英語教師應根據教學內容以及學校的實際情況，結合班級內中學生的認知規律，強化詞匯部分的教學，提高中學生對詞匯的掌握程度，為他們今后的閱讀、寫作以及聽力訓練奠定基礎，最終提升他們的英語水平。

參考文獻：

[1]何防.微課在初中英語詞匯教學中的應用[J].英語畫刊：高級版，2017（7）.

[2]阮秀珠.基于微課的初中英語詞匯教學探究[J].校園英語，2017（8）：213-213.